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教学中的兴趣思维与主动探索——关于初中生物教学的思考

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：苗喜才

[导读] 随着素质教育的发展，要求学校教育教学中关注学生的主体，尊重学生个性化的发展，同时培养学生的学科素养。教学的目的是为了培养学生的思维能力，使得学生能够主动地去探索知识。但是在传统的生活教学中，教师只是教授一些简单的生物知识，没有深入理解抽象的生物学的理论，导致很多学生在刚开始接触生物学的时候就失去了兴趣。因此，为了激发学生对于生物的兴趣，使得学生能够主动地探索生物学科的奥秘，要转变教师的观念，

苗喜才湖北省襄阳市襄州区黄集镇中心学校 441123
【摘要】随着素质教育的发展，要求学校教育教学中关注学生的主体，尊重学生个性化的发展，同时培养学生的学科素养。教学的目的是为了培养学生的思维能力，使得学生能够主动地去探索知识。但是在传统的生活教学中，教师只是教授一些简单的生物知识，没有深入理解抽象的生物学的理论，导致很多学生在刚开始接触生物学的时候就失去了兴趣。因此，为了激发学生对于生物的兴趣，使得学生能够主动地探索生物学科的奥秘，要转变教师的观念，
【关键词】兴趣思维；主动探索；初中生物；教学思考
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-113-01

        兴趣思维，就是要求在教学中激发学生的兴趣；主动探索，就是学生能够主动地去寻找问题，并且解决。现代教学的理念，要求以学生为中心，在课堂上以学生为主体，发展学生，从进行学生综合全面的发展，因此这就需要教师以全新的教学方式，使得学生参与到课堂中与教师进行互动。在新课改的不断推进下，教学都得到了更好改革，但是仍然存在一定传统应试教学的影响，尤其是“生物”这样的非主流的学科，初中生物知识没有涉及较多的抽象知识，更多的是需要学生记忆的内容，因此为了提高学生的成绩，教师更多的是注意到学生对于知识的记忆和应用，而没有注意到学生的能力的提升和思维的提高。
        一、初中生物教学中存在的问题
        （一）对生物课程不够重视
        初中生物不是主要的学习学科，在初二的时候就完成了对于生物的学习，由此很多学校没有对于生物学科过多的重视，这就使得生物教师在教学的时候，消极怠工，只是简单的对于生物课程进行授课，降低了学生学习的热情，使得学生无法更好的掌握生物相关的知识。另外，生物学是一门实验性的学科，需要到实验室进行实验才能更好地理解一些抽象的知识，但是在实际中很多学校没有设置专门的生物实验室，或者是实验室内容仪器和器材都非常的老旧，不适合学生的学习。
        （二）教学方法单一
        在传统教育课堂中，主要是以教师为主体的课程，教师通过制定的教学任务、教学目标进行教学，掌握上课的整体情况，学生被动地接收信息，忽略了学生的主体地位。随着新课改的发展，教育越来越重视学生的主体地位，课堂应当以学生为主体。很多教师仍然采取的是传统教学方式，只是简单地结合教材内容在课上进行讲解。有些教师利用了多媒体制作课件，但是就是按照课件上的内容去读，在教学的时候非常得枯燥，学生很难对于生物有兴趣。教师在课堂上忽视了学生主观学习的状态，没有指导学生用自己的思想进行学习，学生在课堂上过多地依赖老师，难以提高教学目标，培养学生的生物素养。

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        二、初中生物教学策略探究
        （一）鼓励学生进行探究性学习
        鼓励学生进行探究学习，是教学中加强了学生的自主探究和钻研的能力的培养，是符合现代生物教学的理念。在传统模式下，学生遇到难点问题，习惯于等待教师上课的解答，在课下没有自己进行解决，学生的思维很容易受到限制。学生在遇到难题的时候，尤其是生物难题，只有让学生学会进行自我思考，主动解决问题，这样才能开发学生的智力，促进学生加强对生物的认识，同时也锻炼了学生在遇到困难不轻易退却的品格。因此，教师可以鼓励学生在生物课堂上进行合作探究性的学习，更好的激发学生兴趣的探究的意识。
        比如《动物在生物圈中的作用》的学习中，本章的学习目标是，通过教师安排的任务培养学生的合作探究的能力。因此，教师可以要求学生进行小组合作探究以此来完成课程内容。首先在课程导入中，教师可以为学生介绍唐代诗人杜甫和杜牧笔下的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。“千里莺啼映红”，让学生思考动物与大自然治安的关系，引入课堂内容。教师发布相应的学习内容，让学生进行自主探究，合作交流，首先通过学习之后，描述动物在生态平衡中的作用，思考一下的问题：
        （1）你认为人类能否随意灭杀某种动物？为什么？
        （2）你认为在自然生态系统中，各种动物的数量能不能无限增长？为什么？
        通过学习要让学生认识到，在生态系统中，各种生物的消长对其他生物都有影响，食物链食物网中的各种生物之间存在着相互依赖、相互制约的关系。因此，要让学生这节课的学习，理解和认识到生物圈的重要关系，以及人类对于生物圈的破坏造成的影响。在看待生物圈的关系的时候应当用辩证的观点来看待动物对人类有利的一面和有害的一面，合理地保护和控制、开发和利用动物资源。
        （二）鼓励学生自主提出问题
        教学课堂本身就是提出问题和解决问题的过程，在课堂中不仅是需要教师提出问题，学生进行解答还需要学生能够通过学习发现问题，并且能够自主地解决问题，提高学生发现问题，解决问题的能力。比如在《细菌》的教学中，教师通过几个问题导入课程：“破伤风”大家都不陌生，那你们知道破伤风是由什么引起的吗？什么样的伤口才容易得破伤风呢？在前面的学习中我们已经了解了细菌和真菌的分布，知道了细菌可以说是无处不在，比如我们的手上、身上、书本上等等，甚至是空气中，但我们能看见它们吗？你了解细菌吗？在教师引导学生回答问题之后，学生自己就会产生疑问，比如细菌是如何产生的？巴斯德的实验又是怎样的？那么细菌的营养方式和繁殖方式？教师要引导学生通过课程的学习，让学生自己解决相应的问题，教师还要帮助学生解决问题。
        结语
        总而言之，初中生物教师要想实现高质量、高效率的生物教学，从而更好地更好地激发学生对于生物学习的兴趣，拓展学生的思维，就要改变现有生物教学中存在的问题，鼓励学生进行研究性的学习，在课堂上能与教师进行互动，让学生主动的思考。
参考文献
[1]伏志康.浅谈提高初中生物课堂教学中小组合作学习有效性的策略[J].学周刊，2021(14):93-94.
[2]景喜林.浅析初中生物课堂生活化教学的实践探索[J].考试周刊，2021 (29):125-126.
[3]庄伟红.探索提高初中生物教学质量的有效途径[J].文理导航（中旬）,2021(04):71-72.