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浅谈新课程改革下的小学语文古诗教学

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：程松涛

[导读] 我国是拥有五千多年悠久历史的文明古国，历史的长河不但塑造了无数的英雄人物，更是孕育了文学的肋骨——诗。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言”，这里的“无以言”不是指不会说话，说不出来话，而是指把话说的不优雅，没有内涵。常读古诗不但可以陶冶情操，丰富想象力，而且可以培养学生对语文的兴趣。作为一名小学语文教师，我将结合自己的教学实践，就新课程改革下的小学语文古诗教学问题，谈一谈自己的看法。

程松涛安徽省亳州市丹华小学 236800
【摘要】我国是拥有五千多年悠久历史的文明古国，历史的长河不但塑造了无数的英雄人物，更是孕育了文学的肋骨——诗。古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言”，这里的“无以言”不是指不会说话，说不出来话，而是指把话说的不优雅，没有内涵。常读古诗不但可以陶冶情操，丰富想象力，而且可以培养学生对语文的兴趣。作为一名小学语文教师，我将结合自己的教学实践，就新课程改革下的小学语文古诗教学问题，谈一谈自己的看法。
【关键词】新课改；古诗；语文素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-149-01

        一：洞悉诗词，培养诗学素养
        《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”这就对古诗教学提出了更高的要求，能在古诗教学中进行创新，真正培养学生的想象力和审美能力，让学生有较丰富的积累。学生是最可塑造的诗人，他们对古诗词充满好奇。在新课程理念强调的“三维目标”的指导下，古典诗词教学应引导学生形成积极的人生态度。
        教师在引领学生们探讨古诗词的过程中，要着力培养学生的诗学素养。《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。古诗词就是培养学生语感最好的教材。古诗短小凝练，比较容易朗读和诵读，有些孩子在未入学前就已经会背一些古诗了，教师应充分利用孩子已有的积累，加以引导，激发兴趣。鼓励学生相互交流，可以以比赛背诵古诗；比赛朗诵古诗词；讲诗词故事等多种形式激发学生对古诗的热爱，提高他们学诗的积极性。
        二：了解背景，淡化诗意
        古代诗人在创作古诗时，有它特定的时代背景。知道诗人当时的时代背景、他们的遭遇和当时的心情，再去理解诗就容易多了。如《江雪》一诗，诗人描写的是一位老人家在寒风凛冽的冬季，在江上独自垂钓的场景。这其中的感情，有的学生比较难体会，只有去搜集、查询有关资料，弄清当时的写作背景，才能真正理解这首诗的内涵。
        《语文课程标准中》提出：阅读是个性化的行为。由于每个阅读者的生活积淀，审美情趣千差万别，教师不能以自己独白式的分析替代学生的思考，应让学生自己积极、主动的在思维和情感活动中加深对诗意的理解和思考，从而受到美的熏陶，获得思想的启迪。古诗有“只可意会，不可言传”的意境美，而这种意境美，是通过学生自己的想象力使这种意境出现在脑海中的。如何去展示阅读就是最好的方法。只有有感情地诵读，才能体会诗的意境美。通过不断的有感情的诵读，才能体会诗的真味。学生在诵读中与诗人产生共鸣，这则是古诗的最高境界，也才能使学生领悟诗的美。

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        三：领悟诗歌的意境，培养学生想象力
        诗歌是诗人生命的冲动，感情的倾诉。“情动于中而言溢于表”。诗歌是灵动的，充满诗人的智慧和灵性，因此，教学生阅新课程教学观主张在教学中让学生多活动，多体验，强调自读诗歌，千万不能肢解，不可嚼烂，如果把灵动的、活泼的诗词教僵了,教呆板了，就使它们丧失了熏陶的力量、感染的力量。教学古诗词时应整体把握，朗读吟诵，在有限的课堂里拓展学生无限的想象，让诗中景、诗中物、诗中人在学生脑海里浮现、加工，展现一幅幅立体的图景，引导学生步入诗境。
        每种诗都着力表现一种美好的意境，是教古诗中最难的一点，因此语文教师要采用多重教学方法。例如教师可以让学生边观图边诵读或配乐诵读，教师深情的范读，欣赏现代作曲家演绎的古诗词等等，都能让学生体会到诗文中的美，激起学生对民族文化的敬仰之情。让学生领略到文中的诗情画意，更深一步的走近作者，体会诗的意境美。如教学杜甫的《绝句》“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上晴天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。”这首诗时，为了引导学生感知领悟杜甫笔下春天的美景，可采用斯特劳斯的轻音乐《春天圆舞曲》为学生朗读配乐，鼓励他们在如诗如画的音乐的伴奏下诵读，在阅读过程中插上想象的翅膀自由翱翔，要思接千载、视通万里，要用生动的语言描绘出这生机盎然、风光旖旎的迷人画面，学生们对诗中景、诗中情从不同侧面、不同方位进行理解，展现了作者笔下和他们心中美好的春天，然后鼓励他们用美丽的色彩画出令人心驰神往的春景。教师引导学生赏析、品味的过程，同时也是学生向诗人学习的过程，这些隐性学习起到了潜移默化的作用，同时也提高了学生的鉴赏能力。
        四：以诗带诗，拓展诗量，培养学生创造力
        新课改要求教师要具备创新精神和创造能力，这体现在教学中就是要培养学生的创新精神和创造能力。对古典诗词内容进行分析，归纳，总结和再创造，可以使学生所学知识得到演化和提高，同时也培养了他们的审美情趣和审美能力。课改提出新理念，“不能教教材，而要用好教材”，教师不能以诗就诗，要把语文课堂的触角伸向更远的地方。在学古诗之前，让学生积极主动的查找资料，以便更好的理解古诗。在学完古诗后，可以以一带多进行相关链接，如学完李白的《静夜思》可以提问学学生，还知道李白的那些诗？与李白同时代的诗人还有那些？以便进行扩展阅读，打开课外阅读的新视窗。当学生有一点的积累后，就可以尝试去写读书笔记，点评诗文。这样可以一步步的让学生的品味提高。
        总之,在新课改理念指导下的古典诗词教学，可以运用各种教学方法，运用知识性，趣味性结合的方法，陶冶学生的情操，引导学生树立正确的人生态度，培养学生的能力，让学生在愉悦中体会古典诗词的美感及深层意蕴。引导学生发现美、欣赏美，走近古诗，享受其中的奥秘，是师生共同的大课堂。
参考文献
[1]《〈语文〉新课程教学方略》.现代教育出版社中华工商联合出版社.2005年七月第一次出版.（配合小学义务教育课程标准实验教科书）
[2]王文彦、蔡明主编：《语文课程与教学论》（第二版），北京：高等教育出版社，2006年版（2007重印）。
[3]王荣生.《语文科课程论基础》,上海:上海教育出版社，2005.