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浅谈小学数学教学问题情境的创设与思考

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：潘建凤

[导读] 随着新课程改革的不断深化与推进，当下社会对小学数学教育也提出了更高的要求。本文为小学数学教学的问题情境创设这一教育模式所存在的问题进行了分析，并探究了相应的策略。

潘建凤广西贺州市钟山县石龙镇松桂完小 542608
【摘要】随着新课程改革的不断深化与推进，当下社会对小学数学教育也提出了更高的要求。本文为小学数学教学的问题情境创设这一教育模式所存在的问题进行了分析，并探究了相应的策略。
【关键词】小学数学；问题情境创设；教育理念
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-139-01

        引言
        小学阶段正是学生们身体与智力发展的黄金阶段，也是为今后的学习生活奠定基础的阶段，因此小学基础学科的学习十分重要。本文为此对小学数学教学问题情境创设这一教学模式的问题与优化提出了相关策略。
        一、当前小学数学教学中存在的方法
        （一）教育理念较为落后
        问题情境创设是一种重要的教学方法和策略，更是提高学生学习效率、提高教师教学质量的重要举措。在当前的小学数学课堂上，已经有一部分教师已经在教学过程中对情景创设进行不同程度的尝试，但是多数教师在情境创设的教学方法中，仍然以题目所能够解出的结果为教学重点，忽略了对题目解决方法的探究。这是因为大部分数学教师仍然抱持这较为守旧的观念，认为数学的教学即是教师单方面向学生传输知识的过程，忽视了对不同学生的学习特点以及学习习惯进行观察的重要性。另一方面，各小学数学教师也未曾对自身的教学方法进行创新与探索，即使其尝试使用情境创设等新的教学方式进行教学，但是因其未能转变传统的教育方法，仍然在课堂上使用“教师传授，学生被动接受”的教学模式，导致问题情境创设等新的教学方式的应用未能起到相应的效果。同时，因观念未能及时转变的原因，部分数学教师未能从教材中挖掘较为新颖的素材，是问题情境创设这一教育方式流于表面。
        （二）数学课堂方向难以确定
        另一方面，当前已经有一部分小学数学教师将问题情境创设等在数学课堂上进行了有效引用。这一做法也在一定程度上对于小学数学教学课堂起到了一定的作用，有效的激发了小学生们对数学知识的学习热情与学习兴趣，使其有兴趣能够自主对数学知识进行探索。但是在该类数学教师的课堂上，往往存在未能将课程内容与问题情境创设比重较好平衡的问题。该类数学课堂上，情境创设这一教学模式所占的课堂时间较长，导致大部分数学教师过于侧重于对于问题情境的渲染，反而挤压了真正传授数学知识的课堂时间，数学课堂原本的教学目标受到了忽略，教师与学生沉浸在情境构建所带来的趣味性中，对数学的理解与探究却未能有效完成。该种数学课堂仅仅只是完成了对情境创设教学模式的实践，却未能对数学课堂的质量带来任何实质性的提升。

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        （三）情境创设忽略重点
        问题情境创设这一教学模式的最终目标在于，通过情境创设的手段，使数学知识不再枯燥且充满趣味性，使数学课堂能够以更加生动且更加自然的形式对学生进行呈现，提高学生对于数学学习的自信心，以此达到有效提升数学课堂效率与质量的目的。但是部分教师对于问题情景创设的理解仅仅流于表面，且有一部分教师将其当做任务进行敷衍，其认为在数学课堂上设计情景即可完成在数学课堂上进行情景创设的任务。如此一来，及时在数学课堂中创立了较好的氛围也无法对数学课堂的效率与质量进行较为有效的提高。
        二、小学数学中教学问题情境创设的应用
        （一）将情境故事化
        小学生往往对于新奇的知识具有较强的好奇心，因此各小学数学教师应当对该特点进行有效利用，在进行问题情境创设的过程中，使用不同的故事为学生打造一个具有强互动性，且背景易被小学生接受的情境。由教师引导学生们步入故事之中，以此激发小学生对于数学知识学习的兴趣。教师应当提前为学生们设立数学问题，并引导学生们对所设立的数学问题进行探索，在探索的过程中，教师应当将舞台完全交给学生，以此培养其自主学习能力与合作解决问题的能力。
        （二）将情境生活化
        出于小学生认知水平尚未成熟等原因，所以配合小学生认知水平，小学阶段的数学知识点往往较为简单易懂，且教材中的知识点大多能够与小学生的日常生活产生密切的联系。小学阶段数学学习的主要内容在于数字和图形的认识，而这两大类知识的实际运用便在于现实生活中的计算和辨认[]。因此教师在进行问题情境创设的过程中应当灵活应用小学生日常生活中可能出现的场景。另外，数学教师在想不通年级的学生进行施教是，切忌重复使用同一种情境。小学生正处于思想快速发展的时期，不同年级的小学生的审美爱好往往不同，在低年级小学生处适用的问题情境，在高年级学生处就已经不适用了。
        （三）将情境趣味化
        教师应当在创设情境的过程中，融入趣味化的元素，太过严肃的问题情境可能难以吸引小学生的兴趣。数学教师应当有效利用小学生喜爱游戏活动这一特点，使问题情景通过游戏的方式展现出来，以此有效吸引小学生的注意力，并激发其学习热情。将学习知识与游戏活动进行有机结合，让学生们在游戏中进行探索并获得数学知识。“兴趣是最好的老师”只有学生对当前的知识感兴趣，才能够全身心的投入对其学习的过程中。
        结论
        总的来说，小学数学教学问题情境创设的教育模式在当前仍然具有一定的问题，如：教师教育理念转变不及时、数学课堂方向难以确定、重情境却忽略了重要的知识教学。因此我国小学教学问题情景创设的教育模式仍然需要一定的策略对其优化。并以此为基础，全面调动小学生的课堂积极性，为其今后的学习生活打下牢固的基础。
参考文献
[1]汤婧.小学数学问题情境创设的探索[J].科学咨询(科技•管理),2020, 11(10):174.
[2]林建欣.小学数学教学中创设有效问题情境的策略探究[J].科技资讯, 2020,18(22):140-141+144.