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初中历史教学中历史解释素养的落地——以统编版《五四运动》一课为例

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：冯盼盼

[导读] 随着2016部编版教材在历史学科的推行，如何诠释教材，如何在教学中落实五大核心素养，依然是初中历史老师面临的挑战。在教学设计中渗透“历史解释”思维，可以在实际教学中找到培养学生历史解释素养的有效办法，提高学生理解和解释历史的能力。

冯盼盼驻马店市实验中学 463000
【摘要】随着2016部编版教材在历史学科的推行，如何诠释教材，如何在教学中落实五大核心素养，依然是初中历史老师面临的挑战。在教学设计中渗透“历史解释”思维，可以在实际教学中找到培养学生历史解释素养的有效办法，提高学生理解和解释历史的能力。
【关键词】历史解释；教学设计；五四运动；核心素养
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-136-01

        课程标准指出：“历史解释是以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。”历史解释素养的培养不仅是历史课程标准的内在要求，更是学生转变学习方式,提高思辨能力的重要途径。笔者结合自身教学实践，谈谈历史解释素养在初中历史教学中的落地。
        一、以立意统领教学目标
        “教学立意是教师基于学术研究成果对教学内容提出的核心观点或主张。”课程标准要求学生“知道五四爱国运动的基本史实,认识五四运动是中国新民主主义革命的开端。”前一句是对学生知识层面的要求，而后一句则是对学生在历史解释素养方面的要求。分析教材“五四运动的爆发”、“五四运动的扩大”两个子目，确立本课的主题是“全民族的觉醒”，将本课内容用“巴黎和会燃怒火”、“北京学生掀狂潮”、“上海工人勇罢工”、“承上启下树丰碑”“五四精神永流传”等主题来统领。
        二、问题引领，建立历史事件的因果联系
        新课程标准强调，在进行历史解释时，“不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。”
        问题1：巴黎和会燃怒火——为什么会爆发五四运动？
        材料一：这次巴黎和会召开时，中国可以挽百十年国际上之失败，使中国能够与英法美并驾齐驱。
        ——1919年1月5日上海《民国日报》
        材料二：在那一刻曙光过后，在巴黎的中国人，迅即陷入黑暗之中，不仅是中国代表团，而且在巴黎的留学生和侨民，还有一个自费到巴黎“观会”的梁启超，统统感到暗无天日。
        ——张鸣《北洋裂变：军阀与五四》
        分析两则材料，前后对比，让学生体会巴黎和会召开前后中国人民的心理变化，由满怀期待到失望。会议的操纵者竟然将德国在中国山东的特权全部转让给日本。巴黎和会上中国外交的失败是五四运动爆发的直接原因。
        问题2：北京学生掀狂潮——为什么是北京尤其是北大的学生首先发起的爱国运动？
        这要求学生构建历史事件之间的联系，即新文化运动与五四运动之间的联系。1915年陈独秀在上海创办《青年杂志》拉开了新文化运动的帷幕。1917年初，陈独秀接受蔡元培邀请出任北京大学文科学长。

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北大“兼容并包”和“思想自由”的学术研究氛围使得北京大学不仅成为人才鼎盛、学术兴旺的全国最高学府，也成为了新文化运动的大本营。北大学生的思想在这次运动中得到了解放，由此学生就可以明白新文化运动为五四运动的爆发起了思想宣传和铺垫的作用。
        问题3：上海工人勇罢工——为什么在上海而不是在别的城市首先形成三罢局面？
        材料一：五四运动的发生，原因很多，与此前《新青年》的先锋宣传自有内在关系。五四运动作为民众爱国运动，爆发在北京，其运动方式有一部分伏根在上海。集会演说，散发传单，通电抗议，罢课罢工，抵制洋货，这些抗议方式在清末民初上海已不止一次被运用。
        五四运动5月份在北京表现为学生运动，6月份在上海则表现为市民运动，工人、商人都被卷了进去。“三罢”之中，罢课影响固然不小，但罢工、罢市作用更大。之所以是在上海首先形成“三罢”局面，与上海的社会结构有密切关系。清末民初的上海，人口超百万，是中国最大城市，其中商业、工业人口占了很高的比例。
        ——熊月之《〈新青年〉新文化与民初上海文化生态》
        我们可以看到五四运动后期的中心城市在上海，是有深层次的原因的。上海是《新青年》的发源地，新文化运动促进了民众思想的解放。民族资本主义的发展促使中国无产阶级力量强大，上海工人力量集中，他们敢于反抗。再加上十月革命以后，李大钊开始宣传马克思主义，陈独秀在上海领导工人运动，他们的理论宣传也为上海罢工局面的出现奠定了基础。
        三、构建时空观念，从全局去解释历史事件
        客观的历史解释必须依赖于长时间的空间系统考量，“离开了‘时空’的界定、‘时代’的立意，‘历史解释’将会变得单一、狭隘、毫无价值可言”。在第四部分的设计中，笔者以“承上启下树丰碑”为主题跳出五四运动，从整个近代史角度去探寻五四运动的历史意义。从1840年鸦片战争之后，中国各阶层的仁人志士都在探索救国救民之路。如洋务运动、戊戌变法、辛亥革命等，但由于阶级的局限性，未能充分依靠群众，最终都未能改变当时中国半殖民地半封建社会的国情。我们把这些由资产阶级领导的民主革命叫旧民主主义革命，它追求的是资产阶级的民主。而1919年由学生发起无产阶级扩大的这场五四运动发展为全民族的觉醒，尤其是展现出伟大力量的工人阶级，开始以独立的力量登上政治舞台并逐渐居于领导阶级的地位。在斗争中，马克思主义得到广泛的传播；在工人运动的实践中，社会主义已成为中国社会发展的方向。革命的性质亦由民族资产阶级领导的旧民主主义革命向工人阶级领导的新民主主义革命转变。因此我们都得出结论：五四运动是是中国新民主主义革命的开端。
        初中生历史解释素养的养成需要在教学实践中慢慢渗透。首先在教学设计中，要以达成什么样的历史解释作为“教学立意”贯穿这个教学。其次明确解释的主体是学生，教师选用经典史料，以问题引领的方式使学生明确历史事件之间的因果联系。最后构建时空观念，从全局出发，从历史发展的角度对历史事件进行解释和评价。
参考文献
[1]李稚勇、陈志刚、王正翰：《历史教育学概论》，北京：高等教育出版社，2015年，第171页。
[2]教育部：《普通高中历史课程标准（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第4页。
[3]卞珊珊：《“历史解释”应与时代价值相结合》，《历史教学》（上半月刊）2017年第6期，第28页。
本文系驻马店市2020年教育科学“十三五”规划课题《初中生历史解释素养的培养策略研究——以驻马店市实验中学教学实践为例》阶段性成果，项目编号ZJKYKT2020-355。
作者简介
姓名，冯盼盼，女，中小学一级教师，研究方向中国史。