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新课程背景下小学英语教师的角色转变

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：苏蓉

[导读] 随着社会的不断发展，教学成为基础教育改革推进的一项重要切入点。对于英语而言，其本身就是一门外语，加之，中英文化带有很多差异性。所以小学生在学习的过程中存在多个难点问题，需要同英语教师做好自身角色的转变，引导小学生积极突破。这不仅有利于小学生当前的英语学习具有重要意义，更是促进小学生全面发展的必要一步。

苏蓉安徽省芜湖市南陵县何湾镇中心小学 241300
【摘要】随着社会的不断发展，教学成为基础教育改革推进的一项重要切入点。对于英语而言，其本身就是一门外语，加之，中英文化带有很多差异性。所以小学生在学习的过程中存在多个难点问题，需要同英语教师做好自身角色的转变，引导小学生积极突破。这不仅有利于小学生当前的英语学习具有重要意义，更是促进小学生全面发展的必要一步。
【关键词】新课程背景下小学英语教师角色转变
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-135-01

        引言
        英语是小学教育教学体系内一门非常重要的学科，是培养学生英语语言运用能力和英语核心素养的主要科目，学好英语对学生未来的全面发展具有十分重要的影响，小学英语教师要不断强化责任意识，全面开展有效教学的探索和研究，进一步提升英语课堂的教学质量和效能。
        一、小学英语课堂教学基本现状
        （一）学生兴趣不足
        兴趣是激发学生学习动力的催化剂和助推器，也是助力教学效益提升的法宝和妙招，一旦学生对英语知识内容的学习产生了较为浓厚的学习兴趣，小学阶段的学生便会以更加主动的姿态投入到对相应英语基础知识内容的学习之中。但从实际的小学英语课堂教学情况来看，部分小学英语教师在课堂的教学模式和教学方法应用上都存在教法单一和教法固化的突出问题，使得英语课堂教学趣味性不强，这自然会在很大程度上影响到英语课堂最终的教学效益，还需要英语教师进行反思和总结。
        （二）两极差异分化
        世界上没有完全相同的树叶，也没有完全相同的人，在小学阶段英语课堂的教学中也是同样的道理，如不同的小学生个体在英语知识储备、个人理解能力、英语综合素养等各个方面也会存在一定的差异，而从实际的小学英语课堂教学现状来看，不少小学英语教师在教学中不能有效兼顾到每个学生之间存在的这种差异，往往为学生设计统一化的教学目标和学习任务，最终导致班级两极分化现象的扩大，不利于每个学生较好地发展和提高
        二、新课程背景下小学英语教师的角色转变实践策略
        （一）从学习的主导者向学习的督导者有效转变
        以课内学习资源为例。在教学中教师不要向学生强硬灌输，而是可以结合微课、学习任务单等形式，让学生开展积极主动的学习。同时在作业布置安排等方面也更加灵活。除了一些机械的抄写、背诵任务之外，教师可以为学生设计一些阅读打卡、情景表演、创编对话等灵活的学习任务，让学生边学习边实践。以更加个性化的方式来完成知识的学习，同时结合学生不同的学习基础，学生可以开展一些延展性学习，使整个学习过程丰富且有趣。

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        （二）充分进行教学准备
        充分的课前准备是翻转课堂能顺利开展的基本条件，也是提高翻转课堂教学效率的重要保证。英语教师还必须向学生充分强调课前准备之于翻转课堂模式的重要作用，促使学生严肃对待课前的学习安排，以保证课堂讨论或学习任务能够顺利进行。另外，小学英语教师必须对学生的学习能力和英语水平保持客观且理性的认识，并根据学生实际的学习状态和自学水准安排预习任务和自学素材。条件允许的前提下，教师可以制作相应的微课、慕课或准备简明的课件、教学素材，在课前通过网络发送学生辅助学生进行自主学习，同时教师也可以预先将本节课的重难点做相对详细深入的讲解，为学生的课堂交流学习减轻压力。
        （三）积极开展合作学习，体现学生主体地位
        小学英语教师应积极地重视起互动教学实施，合理科学地在英语课堂教学实施过程中引入合作学习模式。例如，在学习“What'syourname?”小节内容时，教师要积极地强化互动交流。首先，教师可以设计互动问题，如该节课要学习哪些单词？需要运用哪些句型进行情景交际？要讲解哪些语法知识？等等，让这些高质量、契合教学主题的问题激发班级每个学生的源动力。其次，英语教师可以引导学生以小组为基本单位对上述问题进行全面化和细致化的讨论，并结合自己的生活经验对问题进行分析和解决，而教师则可以给予学生有效的学习指引，为学生点拨学习思路，同时还要对课堂的学习秩序进行维护，真正让学生在自由式的课堂交互中强化对问题的认知。最后，教师可以引导学生进行小组汇报，包括汇报讨论过程、讨论方法、遇到的问题及解决对策等，同时积极地引导开展跨组交流，有效强化课堂互动交流，进而在总结归纳中对存在的问题进行全面化地解决。
        （四）从教学的示范者向教学的评价者积极转变
        在教学的过程中，要为学生的个性化成长提供一个舞台，让学生们积极到台前为我们讲一个故事。让学生们感情饱满地为大家朗诵一首诗歌，教师站在欣赏者的角度，积极对学生的学习成果进行评价、表扬和鼓励。肯定学生的学习付出，同时鼓励学生的学习成果可以更加多元化。如在对话教学方面，教师可以让学生们以小组的形式，结合课程学习的内容，进行有效的创编。不仅让他们复习课内的一些词汇，还可以将以前学习的一些知识有效融入进来。另外，更多课外阅读过程中接触的新词汇，也可以让学生们应用起来。教师对他们的学习成果积极给予肯定表扬，以激发学生进一步探索和学习的兴趣。结合学生学习的成果，教师还可以让他们展开多种创新性互动，你比划我猜、看图说故事等，都可以融合进来。
        结束语
        在教学的过程中，教师要充分尊重学生的个性化特征，以更加灵活的方式指引学生开展个性化学习和创新性学习，而教师自身也要不断突破自我，为学生拟定一个具体可达成的学习目标，让学生自主设计学习流程，进而提升英语课堂教学的效率和质量，更好地促进核心素养培养目标的实现。
参考文献
[1]赵晓粉.新课程背景下的小学英语教学改革探讨[A].教育部基础教育课程改革研究中心.2020年“教育教学创新研究”高峰论坛论文集[C].教育部基础教育课程改革研究中心:教育部基础教育课程改革研究中心,2020:2.
[2]胡文芳.新课程背景下小学英语的有效教学[J].校园英语,2019(38):85 -86.
[3]蒲晓梅.新课程背景下小学英语教师的角色转变[J].新课程(上),2018 (12):315.