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小学中高年级数学应用题教学的有效策略探析曾少英

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：曾少英

[导读] 数学属于抽象学科，对学生的逻辑思维能力、问题探究能力以及推理分析能力有较高要求。且数学学习难度随着年级的升高而增加，尤其是应用题教学。应用题是一种开放型数学题，一道题中可能蕴含一个数学知识点，也可能同时蕴含多个数学知识点，灵活性较强，学习难度较大，学生难以顺利掌握所学数学知识，甚至会因为无法解决应用题对数学学习产生逆反心理，最终影响学生的学习态度。

曾少英江西省吉安市新干县金川小学 331300
【摘要】数学属于抽象学科，对学生的逻辑思维能力、问题探究能力以及推理分析能力有较高要求。且数学学习难度随着年级的升高而增加，尤其是应用题教学。应用题是一种开放型数学题，一道题中可能蕴含一个数学知识点，也可能同时蕴含多个数学知识点，灵活性较强，学习难度较大，学生难以顺利掌握所学数学知识，甚至会因为无法解决应用题对数学学习产生逆反心理，最终影响学生的学习态度。
【关键词】小学中高年级；数学；应用题教学；有效策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-170-01

        引言
        小学中高年级的数学应用题是教学的重点，也是教学的难点之一，小学是学生学习阶段最重要的一个时期，学生应该在这个时期打好基础，但目前小学中高年级的数学应用题还是教师应该注意的问题，因为数学应用题大多具有实用性和层次性这样的特点。所以，作为一名教师，要根据学生的实际情况，采用多种教学方法，让学生对应用题产生兴趣，从而提高学生的数学成绩。
        一、创设良好问题情境，激发学生解题兴趣
        相较于一般的数学题，数学应用题本身的繁杂性与综合性特点更加显著，本身对学生的问题分析与求解能力具有较高要求，使得许多学生本身不愿意参与到应用题求解实践当中。对任何一类数学应用题的求解，一般都需要经历“抽象概括数学应用题→归纳得到数学模型→代入数学公式与已知数据→求解问题”的过程。但是为了指导学生逐步进入到该应用题求解过程，需要保证他们对求解数学问题过程本身伴有强烈的求知欲，避免他们因为觉得数学问题求解过程枯燥、烦琐而失去了学习的兴趣。考虑到数学应用题一般都以现实生活中的事件为素材，所以实际求解过程中可以联系学生的生活实际，为他们创设一些能够激发他们解题兴趣的良好问题情境。在良好教学情境下学生会积极开展自主思考，并且可以有效调用自己的生活经验与学习经验去快速简化问题求解过程，这样可以为后续的问题分析及求解教学做好铺垫。情境教学法是适合小学生身心特征的一种现代化教学方法，本身可以把学生带入一个形象直观的学习情境当中，引发学生的探索求知欲望。问题情境是以问题为依托进行教学情境的创设，在这一过程当中，能够以问题为中心，把学生带入到解决问题的场景当中鼓励学生自主自觉思考。为了消除学生在问题求解当中的厌倦心理，增强学生求解问题的兴趣，教师就可以联系当前的生活实际营造问题情境，也就是积极收集和生活相关的案例，然后用富有生活气息的问题表达方式把问题呈现出来，让学生在阅读问题的过程中，想象相应的生活画面，调动相关生活经验，从而顺利找到解题思路。和学生生活密切贴近的问题，更容易吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，最终可以让学生在求解问题过程中深化对数学知识的理解和应用。

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        二、利用多媒体，促进师生关系
        新时代的到来，高新科技在各行各业中得到了有效应用。而在教学过程中，多媒体技术成为教学过程中的一项辅助工具，也成为解决应用题教学的一项重要手段。教师合理地利用多媒体进行教学，不仅可以帮助学生解决问题，还能够增强师生之间的互动。所以教师在这一过程中，应该利用多媒体技术创设相应的问题情境，激发学生的兴趣，吸引学生在课堂上的注意力。
        比如，教师将发传单的视频在课堂上为学生展现出来之后，教师会给出一些数据：学校组织红十字会行动结束之后，学生需要发一些传单。全班一共是有50人，每一辆校车可以坐30人，从学校到红十字会的距离大概是15千米，而发一个传单价钱是0.5元钱。在这一过程中，学生看完视频可以感受到似乎真的去做了发传单这样的事情，学生也会比较感兴趣。那么这个时候，教师就可以告诉学生视频中的内容，希望学生通过多元化的方式来解决这个应用难题，并且给出正确答案。那么这个问题，传单一共930张，请问今天同学们赚了多少钱？通过这样的方式将应用题场景展现在学生面前，不仅可以激发学生的兴趣，还能增强师生之间的互动。
        三、小组合作讨论学习
        教师还需认识到集体与个人之间的差距，鼓励学生2~4人一组。教师利用多媒体展现应用题题目，学生以小组为单位，讨论应用题的解答方法，从不同角度分析应用题如何解答，不要单一地守着传统方法解答应用题。再者，教师还需鼓励学生不断创新应用题的解答方法，在完成应用题解答后，尝试通过其他数学原理，分析应用题、解答应用题。因为课堂教学时间有限，教师应积极布置数学应用题任务，鼓励学生充分利用课下时间进行讨论，将准确解答应用题作为基础目标，将创新应用题解答方法作为挑战目标，促使学生积极动脑，积极和同学进行思维碰撞，拓宽解题思路，思考并探索同学对应用题的解答看法，并尝试从不同角度解答应用题，从而提升应用题教学的效果。最后，教师还需要求每个小组安排一位学生阐述本组应用题解答情况、解答方法、解答思路。长期持续这一教学方法，可促使学生掌握的数学知识条理清晰，提升学生的数学综合能力。
        结束语
        综上所述，数学应用题作为小学数学教学的一大难点，是大部分学生在数学学习道路上的一大阻碍，作为教师，应该从不同的方面针对学生的问题进行解决，要尝试不同的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生的注意力集中到课堂中。
参考文献
[1]李初生.小学中高年级数学应用题教学的有效方法探析[J].创新创业理论研究与实践,2020,3(10):31-32.
[2]薛晓丽.刍议小学高年级数学应用题有效教学策略[J].教书育人,2019 (25):60.
[3]李建萍,岳金贞.小学高年级数学应用题有效教学策略探析[J].新智慧, 2019(12):77.