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浅谈小学低年级语文课前预习评价方式的几点建议

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：卢灵

[导读] 随着教育改革的逐渐深入，小学阶段作为学生夯实基础的重要时期，提高学生的课前预习能力显得尤为重要。而在现阶段的教学活动中，课前预习的成效较低。因此，教师为了提升课堂教学效率，要不断改革课前预习的教学模式，积极的采取预习评价方式来发挥学生的主观能动性。新课改中，强调教师课堂教学要注重预习评价方式的灵活运用，学生在课前做好预习，引导学生对所学知识互评、自评、师生共评来帮助学生深化语文知识，让他们更好地掌

卢灵广西壮族自治区南宁市宾阳县和宾彰泰小学 530400
【摘要】随着教育改革的逐渐深入，小学阶段作为学生夯实基础的重要时期，提高学生的课前预习能力显得尤为重要。而在现阶段的教学活动中，课前预习的成效较低。因此，教师为了提升课堂教学效率，要不断改革课前预习的教学模式，积极的采取预习评价方式来发挥学生的主观能动性。新课改中，强调教师课堂教学要注重预习评价方式的灵活运用，学生在课前做好预习，引导学生对所学知识互评、自评、师生共评来帮助学生深化语文知识，让他们更好地掌握语文知识，以此提高小学语文的课堂教学效率。基于此，本文对小学低年级语文课前预习评价方式来展开研究，以供参考。
【关键词】小学语文；低年级；预习兴趣；提高
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-156-01

        引言
        在小学语文的教学过程中，需要教师的正确引导帮助学生掌握课堂所学知识，运用课前预习评价方式，引导学生自主预习的良好学习习惯的养成，对于提升课堂效率有着促进作用。在此过程中，教师要帮助学生在课下完成对知识点的预热，深化课堂教学知识，培养学生独立预习的良好习惯，传授正确的预习方法。此外，小学语文教师还要积极的利用各种教学媒介和教学活动，来提高小学生的学习热情。
        一、强化课前预习评价在课堂教学的应用性
        在低年级的教学过程中，教师要重视对小学生的预习评价方法指导，让小学生的预习过程更加合理、高效。在以往的语文教学活动中，课前预习评价的目的是让学生通过客观、合理、科学的评价来提高语文课堂教学效率，满足教育教学中的各种需求，从而提高学生语文学习的兴趣。在开展课前预习的过程中，教师可以结合自己的教学实践、教学经验来对评价方法进行筛选应用，帮助学生掌握科学的预习方法与技巧。由于预习属于一项学法，需要满足两方面的条件，第一，预习能够提升学生的学习质量；第二，预习的方法能够迁移，不是只能够运用在一篇课文中，而是可以运用在多篇课文中，学生一旦掌握了预习的方法后，在以后的预习过程中就会轻松很多，所以教师要指导学生由“知方法”过渡到“用方法”之中。
        二、明确预习评价的目标
        一些语文成绩较差的学生，在学习时是无目的，他们的学习存在很大的随意性，而预习评价目标对学生的学习起到重要的作用。教师要想让学生在预习评价中收获更多的知识，就要对学生的评价体系进行明确，防止学生在预习时出现盲目性、随意性的失误。在确定预习目标时，从以下的方面出发。第一，要对全体学生的学习情况和要学习的内容有着充分的了解，让预习评价目标具有全面性。第二，要对教学内容、目标要求进行明确，让预习评价目标具有具体性。

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第三，要了解学生的个体差异，理解学生在学习能力、认知水平等方面存在个体差异，让预习评价目标具有层次性。
        三、实现实践环节中的预习评价
        实践环节主要是培养学生对课前预习知识的掌握程度，在具体进行评价的过程中，教师可以小组的形式直接、间接的来展开评价。同时，教师要注重学生对课前预习知识的掌握程度。例如，在《一匹出色的马》课前预习的过程中，教师可以组织学生自由分组，根据文内容进行预习解读。在此过程中，可以发挥课前预习的优势，可以有效提高学生之间的合作性。在小组课前预习的过程中，教师要对学生进行科学的评价，小组之间进行评价。教师在此阶段要注重过程性内容与学生的知识、技能相结合来进行评价，通过直接、间接的方式来对学生进行评价，可以全方位的了解学生课前预习的学习状态。
        四、检查和评价学生的预习情况
        学生在完成预习任务后，教师要及时进行检查和评价，并给予相应的肯定和鼓励，这能够让学生在心理上获得喜悦和满足，这对提高学生的预习兴趣和主动性起到重要的作用，会让学生很好地完成预习任务，以此提高语文课堂的教学效率。为此，教师可以检查在学生每次预习后书本上是否留下痕迹，有无生词注音、段落标注、词语解释，对表现好的学生进行鼓励和表扬。另外，教师可以通过提出问题来检查学生的预习情况，也可让他们概括课文的内容，或者是根据课文提出自身的想法。此外，教师也可以检查学生是否运用工具书，是否对课文的背景资料进行收集来了解学生的预习情况。对于在预习中表现不好的学生，教师要针对性地指导他们，让他们提高预习评价的实效性。
        五、提高学生预习自评性、互评性
        要想在小学语文教学中培养学生良好的预习习惯，就需要教师在课堂教学中引导学生对自身的课前预习成果进行自评，同学之间进行互评。首先，教师在深入评价体系的过程中渗入学生自评、互评的引导，帮学生树立评价的良好习惯，形成对于课前预习的良好学习态度。教师在此阶段，要加强学生对自评、互评方法的有效指导，让小学生意识到预习评价的优势与重要性，从而对自评、互评不断进行总结从而全面提高课前预习能力。
        结束语
        综上所述，在小学语文课前预习的教学过程中，小学语文教师要加强预习评价体系的应用，能够在低年级语文的教学活动中，引导小学生学习基础的语文知识，还要能够在日常的课堂活动中引导小学生在课堂中进行预习评价，进而引导小学生在课下自主完成知识的预习活动。在多样化、趣味性、养成性的语文教学活动中，小学语文教师还要能够培养学生的个性化发展，因材施教，进而提高每一位学生的学习能力和学习素养。
参考文献
[1]邵立男.低年级语文预习问题及应对策略[J].七彩语文(教师论坛), 2020(07):25-26.
[2]郑新国.三策略提升小学低年级语文预习兴趣[J].家长,2020(06):165- 166.
[3]张妍.如何做好小学低年级语文课前预习[J].课程教育研究,2019(34): 5.