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以人为本的班级管理问题探究

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：秦世芬

[导读] 初中班主任思考班级管理的策略，是希望通过科学管理来帮助学生发现参与班级活动的积极意义，让学生成为班级的主体。学生在班主任的教育下，可以树立正确的价值观念，为班集体的发展做出贡献，成为一个有素养的人。

秦世芬吉林省龙井市第四中学 133400
【摘要】初中班主任思考班级管理的策略，是希望通过科学管理来帮助学生发现参与班级活动的积极意义，让学生成为班级的主体。学生在班主任的教育下，可以树立正确的价值观念，为班集体的发展做出贡献，成为一个有素养的人。
【关键词】浅谈初中班主任班级管理策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-155-01

        引言
        在初中教学中，班主任和学生的接触是最多的，对学生形成正确的人生观、价值观和世界观都有很大的推动作用。由此可见，初中班主任承担了非常重大的责任与使命，顺应时代的发展积极采取各种有效的教学措施来提升学生的整体素质，促进学生全面发展。众所周知，初中阶段是学生形成正确三观的关键时期，如果初中班主任对学生的所作所为不加以有效管理的话，就很有可能会引发不同程度的问题。因此，初中班主任必须要认识到有效、科学的管理能够在很大程度上保证班级工作的顺利开展，帮助师生都能够及时发现班级管理工作中存在的问题，促使初中班主任及时采取有效的解决措施，这样才能在更大程度上促进学生全面发展
        一、了解学生个性，积极与学生沟通交流
        初中班主任承担了关心学生成长状况的重大责任，班主任应该有意识地加强师生之间地交流，充分了解每个学生的个性，为学生提供个性化的引导工作。初中生的叛逆心较强，班主任在开展班级管理工作的时候应当注意以下两点：第一，在平时的学习生活中，班主任要主动积极和学生进行沟通交流，通过交流来感知学生的性格；当学生遇到学习问题或其他问题的时候，及时给予学生帮助，才能在更大程度上促使学生接受班主任对自己的教育，进而加强努力学习的决心。第二，班主任在与学生进行沟通交流的时候不要局限在枯燥的话题，尽可能从学生的兴趣入手来进行沟通，切实从谈话中加强对学生内心的了解；在此基础上，班主任才能更加有针对性地根据学生地心理状况来制定相应地管理制度，提高班级管理的效率。
        二、自主管理，培养责任意识
        在新课改大背景下，班主任在对学生进行管理时，应有意识地培养学生的自主管理意识。初中学生已经具备了一定的自主思维意识，因此，班主任应注意培养学生的责任意识，鼓励学生进行自主管理，可以在班级内组织自管委员会，并由学生轮流担任管理职位，以此激发学生的管理民主意识。自管工作的具体内容包括管理班级学生的纪律、学习、劳动、日常生活四大层面，并对每个项目进行分解，从而真正实现班级的精细化管理。学生自主管理的另外一个优势还在于，较之于班主任，学生几乎会全天在一起学习生活，因此彼此间也会更加了解，这使得管理细节可以得到完善。此外，教师也可以鼓励学生每周、每月、每学期分别对班级的自管工作进行总结，并对管理结果开展深度反思，以此对管理计划作进一步完善。

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        三、定期组织班级讨论会，发挥学生在班集体中的作用
        班级的事务需要学生的集体参与，不是由单一的个人决定的。学生在班级讨论会上与其他学生一起，为班集体的发展纳言献策，可以尽快找到自己在班集体中的位置，与其他学生形成合作的默契，坚定自己参与讨论的信念。笔者为了促进学生的融合，为学生创设了班级讨论的机会，让学生在班级讨论的过程中，表达自己的意见，与其他学生形成温馨的交流氛围。诸如，笔者组织学生围绕“恶意给其他学生起外号”这一话题进行班级讨论，鼓励学生结合自己的生活经历，说一说自己内心的感受，以此来引发学生的情感共鸣，使学生能够认识到肆意嘲笑他人的弱点是不对的。学生在讨论的过程中，分享了自己的想法，提出了自己的建议，表示以后会与其他学生积极沟通，互相尊重，打造文明的班集体。
        四、科学思维，解决实际困难
        在初中班级管理过程中，教师大都采取“一刀切”的管理方式，但这忽视了学生的差异性，不利于对班级整体层面的管理。所以，为了突破这一管理困境，教师应以学生的不同个性为依据，对学生采取灵活多样的多元化管理模式，实现管理的立体化。在此基础上，教师再进行针对性的教导，才能在更大程度上保证师生之间和谐的关系，促进班主任更好的帮助学生解决在学习或者生活上可能会遇到的问题，让学生在鼓励和肯定中成长，有助于学生健康成长。还有一点很重要的是，初中班主任在班级管理过程中必须要做到公平公正，平等对待班上的每一位学生，真正做好班主任的管理工作。此外，对于学生的学习情况，班主任在管理过程中通常会将学习指导和学习要求的概念混淆，往往只将关注点放在提高学生学习能力上，但对学习成绩好坏背后的原因缺乏调查研究，这会制约管理的有效开展。教学的目的并不仅在于让学生理解教材内容，更重要的是要让学生掌握学习方法，而教师忽视过程只注重结果的管理方式，使得学生也养成了不注重过程的习惯，这会制约学生自主思维意识的形成，更谈不上学生发散思能力的提高。所以，班主任应采取迂回的管理模式，不要因为学生学习成绩下滑，就直接对学生进行批评，这会给学生造成心理负担。班主任应以平常的口吻与学生交流，了解到学生学习成绩下滑的原因，只有对症下药才是解决问题的良好方式。比如，有的学生由于家庭变故影响到学习，也有的学生因为青春期情绪波动而产生心理问题，教师应想办法帮助学生解决上述问题，或尝试着帮助学生调整心态，这才是标本兼治的有效管理方式。
        结束语
        总之，班主任在开展班级管理过程中，需要与新课改的教育方针相结合，并依托初中阶段学生的发展实践，为学生制订有针对性的管理计划，以此提高班级管理能力，也可以为学生学习文化知识做好硬件环境的建设。
参考文献
[1]何玉凤.浅析初中班主任的班级管理策略[J].天天爱科学(教育前沿),2020(10):143.
[2]文利平.初中班主任班级管理策略探究[J].新课程,2020(37):220.
[3]刘玉鹏.关于初中班主任班级管理策略的研究[J].智力,2020(15):179- 180.