农村特殊家庭留守儿童“家庭—学校”教育链条的断裂与重构--中国期刊网

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农村特殊家庭留守儿童“家庭—学校”教育链条的断裂与重构

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：孙应平

[导读] 在农村，留守儿童问题已经演变成为一个日益严重的态势。最主要的原因还是来自于父母角色的缺失与隔代教育所带来的沟通鸿沟。很多外出务工的父母由于不明白父母对孩子成长的意义和重要性，常常因为忙于工作而忽略了与孩子的沟通。不仅如此，更严重的问题是，作为儿童“第二个家”的学校在其中的重要作用也没能发挥。如何重新构建起一条合理的教育链条，成为了目前最紧要的问题。

孙应平重庆市大足区龙水镇沙桥中心小学 402368
【摘要】在农村，留守儿童问题已经演变成为一个日益严重的态势。最主要的原因还是来自于父母角色的缺失与隔代教育所带来的沟通鸿沟。很多外出务工的父母由于不明白父母对孩子成长的意义和重要性，常常因为忙于工作而忽略了与孩子的沟通。不仅如此，更严重的问题是，作为儿童“第二个家”的学校在其中的重要作用也没能发挥。如何重新构建起一条合理的教育链条，成为了目前最紧要的问题。
【关键词】乡村特殊家庭；留守儿童；对策研究；学校教育
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-027-01

        一、引言
        农村特殊家庭的种类包含了很多不同的种类和原因，但其中最引人注目和最大的群体就要数农村的留守儿童。这些儿童基本都是由于父母需要外出务工贴补家用，以至于必须独自在家或者与祖父母、外祖父母一辈的人一起生活，常年没有办法见到父母。事实上在过去的一段时期里，留守儿童问题借助乡村振兴的战略已经有一定程度上的好转，但新的问题和更严峻的挑战也出现了。很多监护人由于对教育的不了解和对学校教学的不认可，选择了放弃上学。这样的问题在一段时间内尤为突出。本文希望能够就留守儿童本身的心理健康问题，以及与监护人的沟通交流的问题进行一定分析，探讨出能够让留守儿童重拾温暖，获得正常教育的一个方案。
        二、现阶段留守儿童所面临的现状
        现阶段的留守儿童主要面临两类境况和三类问题：
        第一类境况是由于父母外出务工，需要隔代抚养的。这一类境况包含了两种问题，一是儿童所面临的缺失父母的关爱所带来的心理问题和认知问题。这也是所有境况所包含的共同问题。父母是孩子最早的老师和榜样，父母对待朋友，对待亲人的方式都在影响着还未发育成熟的儿童的言行举止，儿童与他人建立起交际能力和亲密关系的最早模板就是父母。也因此，很多儿童在缺少了父母的关爱后变得孤僻、冷漠，包括对自己的父母也并不亲近，甚至是抱有敌意。二是隔代抚养本身就存在代际问题。年长一辈的老年人并没有太多精力和时间去教育和管理自己的孩子，很多老人年事已高，只能是勉强维持孩子吃饱穿暖即可，根本谈不上要进行什么教育，孩子和老人也无话可说。甚至有一些老人因为身体疾病还需要儿童赡养老人，这给儿童带来了更大的心理压力和精神压力。过早地背负起生活的重担并不能让他们变得更勇敢，反倒是更加担惊受怕和焦虑。
        第二类境况则是选择寄养的方式，把孩子托付给亲戚或者邻居。但孩子尽管能够得到比较好的物质上的照顾，在精神上首先也是缺乏父母关爱的体验的。其次，作为亲戚或者邻居，尽管看护孩子，但却由于不敢或者碍于情面不好教育儿童。一部分儿童甚至也会觉得自己是在寄人篱下，从而滋生出隔阂和疏离。儿童不但得不到家庭教育，反倒因此而变得懦弱、敏感、不信任他人。
        除了这两种境况，还有一小部分家庭尽管父母有一定的家庭教育或者能通过学校进行一定的沟通，但由于对教育的认识不足和对儿童发展的认识不够，以至于他们不信任学校，甚至觉得读书无用选择放弃读书。

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这种新情况也是在近些年比较重要的一个问题。
        三、“家庭—学校”教育链条的重构策略
        事实上，尽管留守儿童问题是一个很长的经济问题，但作为学校，在其中并不是毫无用武之地的。甚至可以说，学校才是在当前情况下缓和此种问题最重要的部分。这主要得益于它承上启下的地位优势。
        在过去一段时间内，链条的断裂主要是由于农村家庭对儿童成长在认知上的障碍以及硬件条件上的缺乏，无论是师资力量还是联络设施亦或者教学设备。在这里笔者认为首先要明白，重构链条不是简单的做加法，而是要先把目前学校存在的问题纠正过来，才能创造出重构的环境。
        学校所要提供给留守儿童的主要包含两个层面的内容：第一个当然是教学工作，在这个层面教师必须要明确，教学工作不仅是培养乡村儿童的知识和能力，还要借助这些知识吸引学生的注意，能让儿童们更关注自己的成长与收获，而不是父母的离开。这也要求教学工作本身就必须要能吸引儿童。第二个则是心理健康教育工作。心理教育在我国本身就还不是一个有大范围开展和普及的的教学工作，师资力量极度稀缺，因此笔者认为在这个部分更多的是要对学生进行思想品德与爱的教育。以此来弥补家庭教育在这个部分的缺失，保证儿童不要误入歧途，养成正确的人生观、价值观和高尚的个人情操。这些才是开展链条重构的基础要求。
        作为学校，要想重构其“家庭—学校”的教育链条，第一件事情就是要让家长意识到哪些行为是对的，哪些行为是有问题的。学校要积极主动的和家长进行联动沟通，交流学生的近况以及作为父母应该采用的对策。学校还要帮助家长建立起与孩子的沟通渠道，很多儿童没有办法和父母联络往往都是因为没有足够的硬件条件。这就需要政府支持学校，给学校配备一定的多媒体设备或者可视设备让儿童能在需要的时候与父母及时的进行沟通，表达自己的感受和情感。
        链条的重构不是简单的让儿童联系父母，因为这不是一个可以随时随地和长久的建立影响的方式，更主要的是要和儿童目前的监护人进行沟通。这需要学校更积极的派老师及时进行家访，并和儿童的监护人进行交流和沟通。发现儿童有问题或者其监护人的教育存在问题时，教师和学校要敢于纠正，绝不能因为害怕承担责任，放任错误的教育继续下去。对这些留守儿童而言，教师很大程度上就是他们最后的避风港，使他们体验和学习爱的唯一途径。这就要求教师队伍的建设必须首先是有爱的，是愿意付出和奉献的。
        四、结语
        综上所述，留守儿童作为乡村教育中的一个重要难题，需要的不仅仅只是家庭或者学校，而是一个覆盖全社会范围的共建体系。在这其中，学校和家庭能否有好的沟通与联动，决定了儿童在相当长的时期内的心理环境是好是坏，因此，学校必须要重视自身作用，重视教师队伍的建设，努力让留守儿童拥有一个更美好的明天。
参考文献
[1]黄俊霞，周春耀.农村留守儿童心理健康存在的问题与对策[J].石家庄学院学报，2006，8(6):106—107.
[2]中荷永.心理环境与环境心理分析——关于可持续发展的心理学思考[J].学术研究，2005(11).
[3]熊维娟.潭秀利.对农村留守儿童心理问题的初探[J].两江月,2013(10).