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小学生空间观念发展的课堂实践——以《用数对确定位置》为例

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：秦筱虹

[导读] 就当前教育发展情况而言，小学数学教师在教学过程中不仅要重视传授学生知识，还要培养学生的空间观念，以此提高数学教学的质量。另外，在教学开展过程中，教师不能只注重教学过程，而忽视作业设计。在数学学科中，作者设计发挥着重要作用。教师需要从学生的实际情况出发，立足教学内容进行作业设计。设计的作业内容要有价值，保证学生在完成作业过程中可以发现自己的问题，巩固所学的知识。

秦筱虹广西北海市海城区第二小学南珠校区广西北海 536000
【摘要】就当前教育发展情况而言，小学数学教师在教学过程中不仅要重视传授学生知识，还要培养学生的空间观念，以此提高数学教学的质量。另外，在教学开展过程中，教师不能只注重教学过程，而忽视作业设计。在数学学科中，作者设计发挥着重要作用。教师需要从学生的实际情况出发，立足教学内容进行作业设计。设计的作业内容要有价值，保证学生在完成作业过程中可以发现自己的问题，巩固所学的知识。
【关键词】小学数学；空间观念；作业设计
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-024-01

        对于小学数学教师来说在教学过程中对作业进行设计并不是一个简单的工作，教师需要充分了解教材中的内容，还要了解小学生的实际学习情况，之后从综合角度出发设计作业。在设计过程中，教师要注重作业的趣味性以及实用性，保证教育工作的高效开展。本文便从当前小学数学教学现状出发，立足小学生空间观念发展，对如何进行作业设计进行了分析。
        1•注重课前预习，设计探索型作业
        在小学数学教学中，教师不能一味的对知识进行讲解，要引导学生自己学习和探索。所以教师要为学生提供充足的时间进行自主探索，在探索过程中发现自己不懂的问题，并对此进行总结，在课上时认真听讲。通过了解会发现用数对确定位置这一部分的内容对于小学生来说有一定的难度，因为需要学生具有一定的空间观念。为此，教师可以提前为学生布置一个探究型作业，让学生通过自学先对教材中的内容有一个认识，为之后的课上学习打下良好基础。
        例如：教师在开展数学教学时，可以提前一天布置预习作业。为了让学生有目的的对“用数对确定位置”这一部分进行预习，教师可以为学生设置两个题目。“通过预习用自己的话说出什么是对数。”“通过预习找出班级中第三排第五列这个位置的同学是谁。”教师布置了相应的任务，能够激发学生的预习积极性。他们会非常积极地对问题进行探索，因为学生在家中不能看到教室内部的格局，所以在解决教师布置的问题时，也能够锻炼学生的空间观念，促进学生全面发展。第二天教学开始之前，教师可以先与学生进行沟通，了解他们的预习情况，并收集学生在预习过程中存在的问题，之后进行有针对性的教学[1]。
        2•完善课中教学，布置合作型作业
        在教育不断发展的今天，教师逐渐认识到传统教学模式已经很难满足当前教学的需要。尤其在小学数学教学中，教师想要培养学生的空间观念，就不能单纯开展理论教学，要从不同的角度出发，完善教学过程。

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在课堂教学过程中，教师不能以自己为中心，要以学生为重。尤其需要给予学生充足的自学时间，但是单纯的自学无法提高学生的学习效率。为此，教师可以在教学时设计合作型作业，让学生一起解决问题，探讨问题，促进学生的全面发展。尤其在对“用数对确定位置”的相关内容进行教学时，教师可以结合实际情况布置任务，引导学生通过讨论，深入了解这一部分的内容。
        例如：教师在教学过程中发现，很多学生因为空间观念未得到发展，所以很难理解这一课的内容。为此，教师可以引导学生先利用坐标进行学习，之后再从坐标转移到实际生活中，以此来锻炼学生的空间观念[2]。为了让学生在一个较为放松的环境中学习，教师可以在讲解完理论知识后，绘制一个坐标图，并告诉学生三组数对（4,7）（5,9）（2，6），让学生以小组的形式进行讨论，不仅要从坐标中找到对应的位置，还要将数对转移到班级内部的座位上，并找到对应的位置。学生在讨论过程中会认识到自己的不足，并且可以从其他同学身上学习到相应的知识，充分发挥合作型作业的价值，促进学生发展。
        3•重视课后复习布置趣味型作业
        对于小学生来说作业一直是比较重的负担，每当教师在放学之前提到要布置作业时，都会让学生产生抵触心理。为此，教师要改变以往的作业布置方式，从学生的爱好以及他们的生活习惯出发，让学生发现作业的乐趣。只有学生愿意主动完成作业时，才能够充分发挥作业的价值，达到教师预期的目标。为此在对“用数对确定位置”这一部分进行教学时，教师可以从此角度出发，设计一些趣味性较强的作业，让学生在完成作业时实现课上知识的复习。
        例如：教师可以利用学生平时喜欢的一些玩具进行辅助，以此来设计作业。比如很多小学生喜欢在课余时间玩五子棋，所以大部分学生都知道五子棋是什么样子的。但是他们并没有将五子棋与数学知识联系起来。为此，教师在布置作业时，可以让学生回家后自己在白纸让制作一个十排十列的五子棋棋盘。之后教师为学生提供数对，让学生在规定的位置画上白子和黑子。如将一号白字放到第五排第六列交叉点，二号白字放到第三排第七列交叉点，三号白字放到第十排第二列交叉点；一号黑子放到第四排第三列交叉点，二号黑子放到第六排第五列交叉点，三号黑子放到第八排第九列交叉点。通过此种作业布置形式，既可以巩固学生对于知识的掌握，又能够锻炼学生的空间观念，提高教学质量。
        结语
        综上所述，教师在当前的教学数学教学中，想要充分发挥作业的价值，就要从学生的实际情况出发，找到合适的方法设计作业内容。另外在设计作业过程中不仅要丰富学生的知识，还要锻炼学生的能力，完善学生的空间观念，促进学生全面发展。
参考文献
[1]杨宏.例谈小学数学作业的趣味化设计和个性化评价[J].小学教学参考,2021(11):56-57.
[2]陈婷婷.探究小学生空间观念分析及培养策略[J].读写算,2021(06): 113-114.