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新课改下小学高年级数学应用题有效教学策略研究

发表时间：2021/5/14 来源：《中小学教育》2021年7月1期作者：杨玉华

[导读] 识、计算能力、逻辑思维能力的综合性题目，学生在应用题解题能力方面显示出的差异性标志着他们数学水平的高低。所以，在小学高年级数学教学中，要有针对性地加强对学生应用题解题能力的培养。基于此，本篇文章对新课改下小学高年级数学应用题有效教学策略进行研究，以供参考。

杨玉华云南省丽江市永胜县仁和镇高寨小学
【摘要】识、计算能力、逻辑思维能力的综合性题目，学生在应用题解题能力方面显示出的差异性标志着他们数学水平的高低。所以，在小学高年级数学教学中，要有针对性地加强对学生应用题解题能力的培养。基于此，本篇文章对新课改下小学高年级数学应用题有效教学策略进行研究，以供参考。
【关键词】新课改；小学高年级；数学应用题；有效教学策略
中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2021）07-019-01

        引言
        随着社会的发展，新课改教育在不断推进，自主学习的教学理念逐渐开始深入人心。顾名思义，所谓的自主学习，指的是不过分依赖外界帮助，学生利用自己的力量独立完成相关学习计划，是一种与被动学习相对的方式。因为高年级的学生已经具备独立意识，且有了足够的学习经验，所以是进行自主学习能力培养的黄金时期，能够对学生日后学习和生活带来不可估量的影响。
        1新课改下小学高年级数学应用题的呈现形式变得更加生动、有趣，不再单一
        传统教学中小学数学高年级应用题的教学方式较为单一，而且题型的呈现方式也较为“单调”，一般以单纯的文本或图表等固定格式展现在课堂中，此时学生的思维认知更倾向与具象思维，所以该教学方式与学生的认知特点并不相符。而在新课改下的小学数学高年级应用题教学中，重点关注了学生的思维发展和认知特点，将应用题的呈现形式更加丰富化、趣味化，教师在教学时也会采用多种呈现形式相结合的方法，使题目的情景结构更加具象化，由此拓宽了应用题的结构范围，也让学生在应用题的学习中增添了乐趣。
        2新课改下小学高年级数学应用题有效教学策略
        2.1保持数学应用题教学开放化
        为了能够有效加强学生求解应用题的能力，教师可以在教学中设计开放性的应用题目。例如，在已知题干中，教师故意将某些已知条件擦去，并让学生结合自己对题干内容的理解，将所需的条件补充上，并依照自己的补充完成问题的求解。或者教师在列举几个条件后，学生可以结合知识的应用能力选择条件并制定应用问题，同时完成问题的求解，教师则可以借助学生对问题选择的难易程度获知学生对相关理论知识的掌握情况。
        2.2指导审题方法，培养学生准确的审题能力
        审题是解答应用题的第一步，要不断加强应用题解题中审题方法的指导，这是提高小学生高年级数学应用题解题能力的关键点。学生能否做到准确理解题意，能够较为快速和有效地找到解题的思路，都是由学生审题能力大小所决定的。然而，要想提高学生的审题能力首先要注重学生阅读能力的培养。

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这也体现了语文学科作为基础学科的重要性。阅读能力提升为应用题的审题打下了基础。在应用题审题中，要想取得较为理想的审题效果，学生要掌握阅读题目的方法。一般的方法可以概括为：要挖掘题目字面意思背后更为准确的数学语言，提炼、推敲和真正理解题目中的关键词。
        例如在解答六年级分数和百分数的应用题：一桶水第一次取出总体积的10%，第二次取出剩下的20%，两次共取出25升，问这桶水共有多少升？解答这道题最关键是读懂题意，抓住关键词，找准单位“1”。通过审题，我们知道两次取水所占百分比的单位“1”已经发生了改变，但是如果学生缺乏阅读和分析问题的能力，很容易将题目做错。
        2.3营造和谐的课堂教学氛围
        以往学生解答应用题兴趣不高，其中一个重点原因在于课堂教学气氛不佳，导致学生始终紧绷情绪，无法全身心投入到课堂教学中。想要转变这一情况，教师必须积极改良课堂教学氛围，转变传统的灌输式教学方法，不能单纯地向学生灌输各种数学知识，不能单纯地进行理论教学，否则不仅会降低学生的应用题解答积极性，还会导致课堂教学气氛枯燥乏味，甚至会降低学生的应用题解答兴趣，影响学生的整体学习效果。教师必须积极营造和谐的课堂教学氛围，尊重学生的奇思妙想，注重学生思想引导，带领学生一起解决问题，促使学生产生“老师和我们是统一战线的队友”这一想法。长期持续这一状态，可拉近学生与教师的距离，营造良好、融洽的教学氛围，促使学生始终积极配合教师解答各种应用题，从而使学生形成自主学习、自主探究的学习能力。最后，在学生解答应用题期间，教师必须始终有耐心，积极鼓励、夸奖学生，促使学生维持良好的心态挑战各种应用题。
        2.4学会质疑问难，促进学生自主反思
        学生进行质疑问难是自主学习的一个重要环节，教师应当鼓励学生主动提出质疑，让学生敢于发现问题，提出问题，并且培养学生自主解决问题的能力，不断地培养学生敢于质疑的勇气和精神，首先，教师应当从思想观念上进行更新，在每次上课之前都让学生对于本课所学的内容提出几个问题，引导学生进一步地进行思考。其次，再把课堂变成与学生合作交流的舞台，让学生提出自己的疑问，不断进行讨论，这样可以增强学生获取知识的积极性，培养学生的问题意识。
        结束语
        总而言之，小学数学是学生在小学阶段的重要学科，高年级更是学生形成理性思考能力，培养逻辑思维能力和养成严谨认真习惯的关键期。所以，作为本阶段数学教育工作者要在充分了解高年级学生学情的前提下，不断研究本职工作，提高数学教学质量，通过数学应用题的解答教学来验证自己在数学领域的教学水平，培养出更多的能够理论联系实际，创新超越的好学生。
参考文献
[1]丁娅玲.新课改下小学高年级数学教学方法的创新研究[J].读写算, 2020(11):5.
[2]康照林,刘园园.新课改背景下农村小学高年级数学应用题教学的策略[J].中华少年,2020(03):145+147.
[3]张水琴.新课改下信息技术在小学高年级数学教学中的运用[J].家长,2019(18):127+129.