马婷婷
广州涉外经济职业技术学院 510630
摘要：本文分析研究珠三角地区高职院校，新教师提升职业素养采用的“互联网+交互式”模式理念、内容模块及方法进行分析，并提出高职年轻教师培训模式创新策略。
关键词：“互联网+交互式”；高职青年教师；职业素养；创新实践
高职院校年轻教师职业素养的提升能够对人才培养质量产生直接影响，是决定院校竞争力的主要影响因素。高职院校教师主要职责是对技术性人才进行培养，只有具备极高素养的师资队伍，才能够满足社会人才需求，为各行业的长远发展奠定有力基础。
一、“互联网+交互式”培训思路研究
高职院校采用“互联网+交互式”模式对青年教师进行职业素养培养，其基本思路是将青年教师作为中心，将问题需求作为指导方向，采用互联网方式方法，将学习任务作为主要动力，支持将考核作为成效促动力，突出行动导向的培训方法，这种培训形式是把培训学习与在职学习相结合，采用在线和线下学习相结合的方式进行。
（一）聚焦性基础性培训内容
“互联网+交互式”培训能够将青年教师职业生涯最初需求作为导向，突出重点，着重培养其立德树人教学观念及爱岗敬业的工作态度。此外，着重培养教师基本功，使课堂问题得以解决，满足时代发展需求，应用现代化技术开展培养工作。
（二）互动性实践性培训方法
落实名师培训青年教师的策略，通过行动导向、问题情境及任务驱动法开展教学，采用竞赛及观摩法进行训练，从而实现职业素养的提升及知识的应用与掌握。
（三）协作性及交互性培训形式
创建网络学习群，重点强调线上线下同时学习，将在岗学习、在线研究、集中培训集结为一体，对学员培训形式进行创新例会，如开展点评会、问题交流会、问题解答会议以及报告会议等，对学员自身资源进行充分利用，将集体教育所具备的魅力充分展现出来。
（四）绩效性与过程性培训考核
学员在培训课程完成之后，与组内其他成员进行交流，对小组代表作品进行评价，将此作为考核成绩。
二、高职青年教师应用“互联网+交互式”培训内容分析
（一）课程设计
高职院校青年教师采用“互联网+交互式”模式进行培训，主要模块分为职业教育理念、职业教育教学、职业教育研究。职业教育理念教学目标是使教师职业理论水平及专业素养得到提升。职业教育教学是加强教师教学方案设计教学方案实施评价及教育技术的应用能力。职业教育研究是使教师研究素养得到提升，为其职业生涯奠定良好基础。
（二）培训组织与运行方式分析
以现代学习理论为依据，对其进行分析可知，对教与学进行培训也就是传递信息编码的程序，以信息编码形态为依据，将培训组织与运行分为如下三个阶段；首先，学习前阶段，学习前阶段着重强调信息呈现方式及教学任务的设计与选择，也就是教师对教学目标进行陈述，向学员提出任务，将教学信息呈现在其眼前。举例来说，发布考核、课程纲要等重要文件，发布案例视频、课件、自主学习材料、活动链接等教学资源，发布学习清单，以学习单元为依据开展针对性活动，帮助学员答疑解惑，学员在小组活动中与辅导教师进行交流互动，在提取重点信息的基础上完成任务，将任务成果及完成情况提交上去。其次，学习阶段，重点强调信息资源的整合，也就是教师对信息进行重新构建，并且帮助学员了解其含义。在这一阶段，教师应通过培训课堂进行集中教学，采用任务驱动、情境教学及行动导向等阶段化教学方法，对教学方案进行设计，带领学员进行互动。举例来说，为学员提供教学资源，向其展示全新教学框架，使其发散教学思维，为其提供创造性学习环境，帮助其分析教学观点，对内容进行总结提炼，从而达成共识。
学员需要做的就是理解构建，与组内其他学员分享个人观点及看法，并将任务完成情况向上汇报。最后，学习后期阶段，在此阶段重点强调信息的应用及实践，教师与学员一同解决问题，提升其专业素养。教师可通过小组在线方式向学员发布指导信息，组织学员开展专题研讨活动，并使其在岗实践问题得以解决，学员在组长及教师的指导下完成在岗任务。
（三）培训形式分析
1、集中授课
集中授课阶段，主要对培训模块课程进行学习，提升基本功训练力度，制定组内学习计划，并将其全面贯彻落实，所有的培训科目均应该与其相配套，学员在教师级组长的辅助下完成任务，向导师团队提交代表作品并交由其批阅，将小组作品成绩作为成员个人成绩。
2、社群活动
设置研修空间、在线学习资源及学员档案等栏目，对在线学习社群进行探索，实现数字化课程，将考核培训及管理融为一体。在集中授课过程中，教师及组长应以单元课题为依据发布相关学习资源，在此基础上布置任务，组织学员开展线上线下、课内课外研讨与练习。
3、在岗修研
学员以个人任务书为依据，对教师职业生涯规划、新教师入门必读等书籍进行自主学习，对高职教育相关主题内容进行研讨，完成个人任务。
（四）培训方式
1、采用情境教学法进行教学设计
培训教学法改革之后，着重强调将行动作为导向，落实培训教学的理论实践一体化。采用情境教学法对教学进行设计时，应该对问题情境及任务驱动进行充分考虑，重点强调现场操作，实践演练及在线互动，所设置的课程应具备操作性，并且与学员任务有关，尤其是职教教学这一模块中所涉及到的技能培训，就应该由院校聘请专家及专业团队带领学员进行培训。
2、交流互动培训法
对学员体验报告问题解答会、故事交流会、申报课题点评会等进行大胆创新，将“学员生活中的人和事”作为主题进行故事讲解，开展集体及自我教育工作。
3、教学竞赛与观摩
将小组作为单位，每个小组均应进行一次课程实践演练。教学观摩要求组内学员发表观后感并与其他学员进行研讨。此外，可举办年度的青年教师教学竞赛，动员全体学员参与，经评比选出代表教师参加决赛，通过竞赛的方式对培训效果进行检验。
（五）评价培训分析
评价培训将实践考核与理论考核、团队考核与个体考核、学员考核与教师考核、结果考核与过程考核进行有效结合，详细方法如下：在岗研修、在线研修及集中培训均采用学员考核方式，制定针对性考核方法，为各环节的任务完成情况、任务完成成果及考核方式提供保障，形成完善的文本操作准则。着重强调成绩多元化评价方式，采用线上抽查考核机制，采取随机法选取几个小组学习空间，对其进行全程追踪，着重观察其线上互动情况及组内任务完成情况。提升对学员教师及高校考核的重视程度。开展教师教学考核及反馈，其中包括学员对教师的教学方法、资源、过程、态度、内容、活动及效果的满意程度，找出其中的不足，并提出建议和意见。
三、结束语
青年教师职业素养关乎着高职院校发展情况，本文从信息化背景视角出发，对珠三角地区高职院校中青年教师提升个人职业素养的“交互式+互联网”培训模式进行研究，提出了该培训模式的设计思路，在此基础上，对其培训内容进行分析，分别从课程设计、课程运行及组织方式、培训形式、培训方式及培训评价几部分内容进行探索，希望通过本文的研究，能够为珠三角高职院校教师职业素养培训工作的开展奠定有利基础。
参考文献：
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