胡会芹
长葛市八七小学 461500
摘要：统编小学语文教科书把握文章主要内容进行思维训练编排特点：训练时间贯穿始终；训练要求螺旋上升；训练内容有分类有重点；训练内容前后呼应；训练方法有指导与总结。针对编排特点，教学时要注意：1.通览教科书,了解“把握文章主要内容训练序列，”根据学段和课文特点选择合适的方法；2.课堂上要给学生足够的时间实践。3.让学生在实践中领悟。
关键词：把握文章主要内容 思维训练 序列 分析 建议
义务教育《语文课程标准》（2011年版）在课程目标与内容第二学段阅读的目标中提出：“能初步把握课文主要内容，体会文章表达的思想感情。” “把握文章主要内容”是阅读最基础，也是最重要的一步。学生把握文章主要内容的过程，里边涵盖了“分析、综合、比较、分类、抽象、概括”等思维方法，也是学生概括力、推断力等思维能力的集中体现。
一、在教科书中的编排特点
统览统编小学语文12册教科书，通过对教科书中单元语文要素，课后练习、交流平台、课前导读等内容的梳理，我们发现，教科书中，把握文章主要内容进行思维训练的编排具有以下特点：
（1）训练时间贯穿始终
（2）训练要求螺旋上升
（3）训练内容有分类有重点
（4）训练内容前后呼应
（5）训练方法有指导与总结
1.从小学一年级上册，到小学六年级下册，把握文章主要内容的思维训练贯穿始终，粗略算来，有80多篇课文的课后问题，或者是课前导读都指向把握文章主要内容；有六个单元的语文要素就是把握文章主要内容；有三个单元的交流平台对把握文章主要内容的方法进行了总结。
由此可见，把握文章主要内容的训练在统编教科书中是贯穿始终的。同时也说明，把握文章主要内容的语文能力不是一蹴而就的，它要经过长期的训练，才能达成。
2.把握文章主要内容的要求是循序渐进、螺旋上升的。
问题指向----了解文章主要内容----学习把握文章主要内容----把握文章主要内容。
3.训练内容有分类有重点
统编小学语文教科书在第二学段共三次进行专项训练：
四年级上册第四单元“神话故事”，单元语文要素：了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容。
四年级上册第七单元“心怀祖国”，单元语文要素：关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。
四年级下册第六单元“成长故事”，单元语文要素：学习把握长文章的主要内容。
四年级的三次训练，针对于叙事性文体，由单件事到多件事，再到长文章，逐步加深学生阅读的文章的难度。
4.训练方法有指导与总结，
统编教科书中对把握文章主要内容的方法，都有比较详细的介绍，主要体现在语文园地中的交流平台。
教科书中通过“交流平台”分三次，对把握文章主要内容的方法进行总结。
四年级上册第七单元语文园地：
(1)我发现题目有时能提示文章的主要内容，如《观潮》《盘古开天》。
(2)弄清事情的起因、经过、结果，能帮助我们把握文章的主要内容，如《普罗米修斯》。
(3)有的文章写了不止一件事，《为中国化之崛起而读书》一共写了三件事，可以先弄清每件事讲了什么，然后把几件事连起来，就能把握文章的主要内容。
四年级下册第六单元语文园地：
(1)我发现本单元的课文都很长，而且都是分成几部分写的。《小英雄雨来》用序号标示每个部分，《我们家的男子汉》用小标题，《芦花鞋》用空行的方式。
(2)这样，我们只要把每部分的主要意思连起来，就能把握课文的主要内容了。今后，遇到类似的文章，我也要运用这样的方法把握主要内容。
(3)我在阅读过程中，有时还会停下来，思考一下前面的内容，想想讲了什么。
（4）有时我忘记了前面的一些内容，就再返回去看一看。
5.训练内容前后呼应
教科书中对把握文章主要内容的方法是“前后呼应”的。
例如列小标题：（看课件）
比如《狼牙山五壮士》课后问题，以及《鲁宾逊漂流记》等等，都多次运用到“小标题”的方法把握文章主要内容。
这种编排，前有铺垫，中有训练，后有巩固，能更好地让学生学习方法，运用方法。
二、教学建议
我们来看两则课例：《月光曲》如何概括课文大意
学生朗读课文后，教师提出要求。
师：课文读过了，课文内容都读懂了。先概括地把这个传说的大意讲出来。概括地讲比具体地讲恐怕还难。请大家再读读书，思考一下该怎么讲；想过了，自己小声练习。
学生默读，思考，各自练习讲述大意。
师：请一位学生讲一讲这个传说的大意，讲完后其他同学评价。
生：一百多年前，德国有个音乐家叫贝多芬。一年秋天，他来到莱茵河一个小镇上演出。一天晚上，他在一条小路上散步，听到断断续续地从一间茅屋里传来钢琴声，弹的正是他的曲子。他走到门口，听到屋里有两个人谈话，一个姑娘说：“这首曲子多难弹啊！要是能听听贝多芬自己是怎样弹的该多好啊！”一个男的说：“是啊，可惜入场券太贵！咱们买不起。”贝多芬听了很激动，走进屋为兄妹俩弹了，姑娘刚才弹的那首曲子，姑娘一听弹得这么好听，问：“您就是贝多芬先生吧？”贝多芬没回答，又为他们弹了一首曲子，这首曲子就是《月光曲》。
师：他讲的怎样？
学生评，教师指导。
课例二：《为中华之崛起而读书》
教学第一课时，第二板块：学习把握文章主要内容
1.默读课文，理清课文写了几件事。
（1）默读课文，圈画出每件事发生的时间、地点、人物，思考课文写了几件事，然后完成学习单。
第几件事 时间 地点 主要人物
（2）结合题目和学习单，你能找出每件事的主要人物吗？
（3）借助表格，抓住时间、地点、主要人物、事件说说第一件事的主要内容。
2.借助学习单，运用连接词，说说课文的主要内容。
知道了每件事的主要内容，大家能把这三件事连起来说说课文的主要内容吗？
我们还可以按照什么样的顺序来说一说课文的主要内容呢?
3.归纳总结把握课文主要内容的方法。
比较这两个课例，我们会发现，有诸多异同点。
首先，相同点：课堂上老师教学重点都是把握文章主要内容；学生都是在语文实践活动中进行。
不同点：第一个课例，把握文章主要内容的训练过程老师是在让学生自己读，自己说，学生评，教师点拨的实践过程中进行的；第二则课例则是老师把把握文章主要内容的步骤分解成三步走，学生联系旧知的基础上，逐步提高的。
这两种设计，哪种优，哪种劣呢？一句话，适合最好。
《月光曲》是小学高年级的一篇精读课文，学生把握文章主要内容的能力已经有了一定的基础，需要不断地巩固提高。
《为中华之崛起而读书》是中年级的一篇精读课文。单元语文要素是：关注主要人物和事件，学习把握文章主要内容。学生已经在第四单元中学了“了解事情的起因、经过、结果，学习把握文章主要内容”。
基于以上分析，我们提出以下教学建议：
1.通览教科书,了解“把握文章主要内容训练序列，”根据学段和课文特点选择合适的方法；
教师只有通览教科书，才能站得高，知道当下学生学到哪一步，做到前勾后连。
教师只有通览教科书，课堂上才会有的放矢。
2.课堂上要给学生足够的时间实践。
把握文章主要内容不是件简单的事，特别是在学生初学阶段，在阅读过程中要经过分析、比较、综合等思维过程才能达成。所以在课堂上，教师要大胆把时间交给学生，让学生在不断地思考，不断地相互指正，相互学习，不断地改进的过程中真正学会把握文章主要内容的方法。而不要急于求成，直达目的：记下文章的主要内容。
总之，把握文章主要内容是阅读的基础，是一项需要长期训练才能达成的一项重要的语文能力，形成这种能力的同时，也是对学生逻辑思维能力的有效提升。
参考文献：
[1]曹媛. 统编小学语文低年级教科书单元训练主题教学与实施[J]. 小学语文, 2019, 000(011):P.34-38.