高晶晶
山东省滨州市高新技术产业开发区中学，山东省滨州市，256623
摘要：经过国家教育的改革，人们越来越重视教育。为了加强小学生们的阅读能力和理解能力，很多语文老师探究和改善学生的阅读能力，启发同学们深入的阅读思考，能达到在整本阅读的阅读能力。但小学生的阅读能力浅、难以达到新课改对阅读的要求，难以使自身的语文素养得到有效提升.要想使小学生的语文素养得到全面提升，教师需要对学生的整本书阅读情况进行分析，让学生认识到整本书阅读的重要意义，并对学生的阅读进行全面指导，这对于学生的语文学习有着重要意义.
关键词：小学语文教育；教学策略；整本策略、
现小学生阶段的学生，所学的语文内容如果仅限于语文课堂的视野，将会阻碍小学生拓展语文阅读的视角，并不利于锻炼小学生的自主阅读意识。以此小学语文老师在教学目标需要培养学生的阅读能力。整本阅读的提升和发展让老师意识到对学生语言思维能力和文本解读能力的发展和成长的重要性，本文将结合教学经验和实践。对小学语文的整本阅读的教学策略进行探析。
一、小学语文整本阅读教学的现存问题
第一学生对整本阅读的内容缺乏兴趣，这个阶段的学生都喜欢看视频这种方式的来获取知识，对文本阅读的书籍缺乏兴趣。相对学生老师也没有正确的引导学生。大部分的老师不能全方位的的了解学生的思想方法。这样制定的教学方案不能满足学生的要求，拉低了，拉低了学生学习的趣味性和主动性另外，还有一些老师的方案设计枯燥乏味，对于好奇的学生来说，这样的教学方案更激不起来他们的学习兴致和热情。
第二语文老师对学生进行阅读能力的培养是十分有必要的。因为小学语文整本书阅读 不是基于一段文字、一篇文章的阅读，而是要求学生进行一本书的阅读， 要求学生有自我情感上的体会和地理阅读的能力。这种阅读方式能够 体现学生的主体性地位，能够使学生阅读能力获得更好的发展。
第三教师在确立教学目标的时候容易把目标抽象空洞化，以“情感态度”方面的阅读教学为代表，老师师们容易在这方面设置一些笼统抽象的目标。很多的老师会设置类似这样的教学目标：通过语文阅读教学升华学生们对秀丽祖国山水的热爱之情。这样的教学目标很明显过于含糊泛化，不利于学生的阅读学习。师生之间没有做到共同分享语文阅读的经验，很多老师都是只要求学生做好课上的语文阅读作业，而忽视师生之间分享阅读的重要情节，缺少一定的沟通。
二、小学语文整本阅读教学的具体改进策略
（一）挑选适合学生阅读的相关书籍
为了确保教学环节能够有效地进行下去，在于老师是否能做到为学生制定的事宜的书籍阅读，以此来保证适合学生的年龄段和阅读理解能力，对于老师选择学生能够理解书籍的内容的。可以确保老师能够继续下一步的教学方案，继而可以让老师的教学方案能够让学生所掌握，符合学生所在的阶段，进而得到教学的最佳效果。
如任课老师在指导小学生群体阅读《三国演义》 这一经典文学著作时，可通过小学生们利用课上时间将参与官渡之战、赤壁之 战等三国时期著名战役的书中所涉及的历史人物汇总、列举成表，通过横向比较 发现作者罗贯中在书中描写三国时期各方势力交战所常用的文字描写手法与人物 塑造技巧，并针对曹操、袁绍主要人物在书中所表现出的个性特征以及作者采用 的人物性格塑造手法进行讨论，等通过实施这一高效的阅读指导策略，可有效提升小学生群体对各类经典文学作品中包含的文学表达技巧的掌握与理解程度。增强学生的自主思考能力，引导学生深入阅读进行探索，让学生的思维得到激活，提高学生的阅读理解能力。激发学生阅读的兴致和兴趣.从而丰富学生的阅读经验。
（二）结合课堂内容的阅读教学内容
老师在教学实施时结合课堂所学内容进行课外延伸，让学生阅读对此提高兴趣，从而达到学生的对阅读内容的进一步理解，发散学生的思维。为提高小学生群体的自发性阅读兴趣，小学语文老师可以要求学生使用笔记 本详细记录自身在课上或课下的拓展性整本书阅读活动中所获得的情感体悟与在 书中发现的可吸收理论知识，使小学生们一边持续阅读书籍，记录能够概括书中不同段落与主要情节的关键词，简单地使用自己的语言在笔记 本中系统性地描绘所读书籍的主题思想与关键性人物的文学形象，适当摘抄有一 定文学鉴赏价值的段落与语句，并将其定期与家长、教师以及作为学习伙伴的同 学分享，学生可就自身感兴趣的段落或书中所提到的思想观点与其他同学进行学 术性的研讨与课上自由辩论。比如，《跨越百年的美丽》教师让学生研读最后两个段落，能够帮助学生更加全面了解居里夫人轻视名誉权利的高洁品质，从而丰富整体阅读中居里夫人的人物形象，深化学生对文章的理解，对作者所赞颂的品质的理解。
(三)激活小学生的阅读联想思维
小学生们的想象力十分丰富，为切实降低小学生们理解各领域经典文学作品的难度，逐步强化小学生积 累阅读经验、总结阅读技巧的深入思辨能力，老师应在课上号召学生自行组织趣味性的基于书本情节内容所构建的情景剧表演活动，借助搭建游戏化的 开放性表演环境与学习氛围，深化小学生群体对自身所阅读书籍的内涵思想的体 会与理解，高效培育学生的文本归纳解读能力与语言表达能力。例如小学生群体 在阅读《西游记》时，任课老师向学生发出组织集体表演性游戏活动的号召，鼓 励学生将书中如“三打白骨精”、“大闹天宫”等经典情节改编为课上的情境化 小短剧由小学生轮流上台进行表演，小学生群体可根据对原著主题的理解与认识 自行设计人物台词与故事发展方向。鼓励学生可以从其他方面来表达阅读的理解。启发学生的丰富想象力，在前提下提高学生对阅读的兴趣，可以大大的比，避免学生对语文阅读的感到枯燥乏味。提高学习兴趣。鼓励学生进行独立的思考，深入探究。
结束语
整本书阅读教学对小学语文老师的阅读教学有着重要的作用，整本书阅读教学构成了小学语文阅读不可缺少的重要阅读教学部分因此，小学语文教师需要将自己的教学思想进行一定的改变，采用科学的教学策略对学生进行整本书阅读教学，拓展学生的阅读量，使学生的知识面变得广泛，让学生爱上阅读，从而不断地提升学生的阅读素养，丰富小学生的人文阅读体验，鼓励小学生形成浓厚的语文阅读热情与阅读兴趣。让学生爱上阅读，从而大大地提升学生的阅读素养， 进而使学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]黄莲美 . 基于整本书阅读的小学语文自主阅读开展策略探究 [J]. 科学咨询 ( 教育科研 ),2020(06):154.
[2]陈晓英 . 整本书阅读策略在小学语文课堂教学中的应用研究 [J]. 教育观察 ,2020(03):48-49.