樊寿能
广西来宾市兴宾区石牙镇峨山小学马安教学点 546126
摘要：识字是小学生学习语文的基础，也是学生学习其他科目的重要条件。小学生识字不多，就无法高效开展语文教学，学生也无法理解其他学科的概念定义，甚至会因为认识的汉字有限，导致学生看不懂题目要求。所以，为了避免这种情况，小学语文教师就要重视识字教学，要鼓励学生积极参与到识字教学活动中，鼓励学生尽情发挥自己的主体作用。这样汉字教学才会变得丰富活跃，学生才可能个性化发展。鉴于此，本文将分析研究小学语文识字教学的主体参与教学策略。
关键词：小学语文;识字教学;主体参与教学
被动学习与主动学习的效果截然不同。被动学习是由教师和家长督促学习，学习效率较低，而主动学习是基于学生自己的意愿开展的学习活动，学习效率较高，还能够锻炼学生的各项能力。因此教师在展开语文识字教学中，就要引导学生主体参与，主动学习，这样学生的识字效率才会提高。不过由于目前教材进行了改版，不少小学语文教师采用的教学模式与当前教材版本不契合，教师也习惯先教拼音，再让学生认识汉字，这就导致识字教学效果不佳。所以，教师要全面分析现今小学语文识字出现的问题，并创新教学形式，力图用多样化的教学来提高学生的主体参与度。
一、现今小学语文识字出现的问题
教育的发展让我国教学模式发生了翻天覆地的变化。传统教学是以教师为主，学生为辅。教师可以根据自己的经验和能力去为学生设定教学任务和教学方案，着重突出教师；而今，教师需要以学生为主，要根据学生的需求去设计教学方案，制定教学目标，着重凸显学生。后者可以充分发挥学生在学习过程中的主体地位，有利于锻炼提高学生的能力，但是由于这种模式施行的时间不长，部分教师的教学观念还没有完全转变过来，加上语文教材改版，又加剧了教学难度。所以目前小学语文识字教学中存在的问题还不少。比如教学内容不够有趣，教学形式不够新颖，学生的能力较低，识字教学的针对性不强等[1]。这些问题抑制了识字教学的发展，降低了教学效率。因此教师只有积极创新，努力用新的教学方式去弥补当前识字教学的不足，才能有效解决现今识字教学存在的问题。
二、小学语文识字教学的主体参与教学策略研究
（一）语文教师尊重学生的主体位置，充分发挥其作用
小学语文教师要在语文识字教学中融入主体参与教学，鼓励学生积极参与课堂教学活动，让学生能够调动自己的学习积极性，可以在识字教学中发挥出自己的主体作用。教师要明白，在识字教学中渗透主体参与教学是符合时代要求和教育要求的，是教育变革的必然趋势。选择主体参与教学，可以明确教师和学生的角色地位，能够满足学生的心理需求和识字需求，可以结合学生的识字规律，促使识字教学更有效。
比如在部编版二年级识字《“贝”的故事》中，课文字数不多，遣词造句也非常简单直白。它用简要的话语介绍了“贝”字是怎么来的，最早是如何产生的，为什么后来“贝”字多与钱财有关？如“赚、赔、购、贫、货”这些汉字都有“贝”字旁，它们代表的意思都与钱财有关。教师不用直接给出答案，而是要将“贝”字的演变过程画出来，让学生看着甲骨文、小篆、简体字去想象它的对应形象。根据观察可以得出，“贝”最开始的形状继与贝壳张开的样子相似，这就是所谓的象形字；不过随着文明的进步，人们为了方便书写，就逐渐简化了“贝”这个字。教师让学生自己想象，可以加深学生对汉字的印象。而后再让通过语言引导，比如：“小朋友们，你们喜不喜欢贝壳呀？知道贝壳有什么特点吗？”教师在提问时，可以拿出准备好的贝壳让学生去摸，去仔细观察，学生就能得出“贝壳小巧坚硬，不易损坏”这个结论。然后，教师就可以说：“因为贝壳可以随身携带,不容易损坏,于是古人就把贝壳当作钱币。”这样一来，学生就会知道，为什么“贝”字与钱财相关了。
（二）创设汉语文化情境，激发学生对识字学习的兴趣
汉字是我国通用语言的基础表现文字，一笔一划、一撇一捺都凝聚着我国人民的智慧，体现着我国文化的魅力。汉字是传统文化的精髓，是精神文化的象征。教师通过识字教学，可以让学生体会中华文化博大精深，有助于传承发扬传统文化，同时还能够提高小学生的文化素养和个人修养[2]。所以教师要重视教学，努力为小学生构建汉语文化情境，让学生在情境中感悟文化，学习汉字。
比如在部编版二年级识字《中国美食》中，它的文字描述非常少，但是关于美食的插图却比较多。教师让学生观看卖相好看的图片，如：凉拌菠菜，香煎豆腐、红烧茄子、烤鸭、水煮鱼、葱爆羊肉、小鸡炖蘑菇等，就可以吸引学生注意力，让学生把精力集中在图片上。为了进一步激发学生对识字学习的兴趣，教师还可以播放视频，如《舌尖上的中国》这类视频。让学生观看不同美食的煮成过程，给学生以视觉冲击，诱发学生的识字兴趣。以北京烤鸭这道菜为例，教师在呈现图片时，可以通过文字描述构建语言情境。据说烤鸭所用的鸭子是用填喂方法育肥的一种白鸭，又名“填鸭”，是北京全聚德烤鸭店的名食，它以色泽红艳，肉质细嫩，味道醇厚，肥而不腻的特色，被誉为“天下美味”而驰名中外。教师这样一讲，就可以刺激学生的味蕾，学生在学习“烤鸭”这两个字的时候就会不由自主的想到烤鸭这种食物。
（三）增强课堂互动，营造良好的环境氛围
要在小学语文识字教学中渗透主体参与教学，教师就需要增强课堂互动，要为学生营造良好的环境氛围，让学生大胆参与，敢于表现。故而教师可以多设置一些游戏比赛活动，鼓励学生相互交流讨论，还可以组织学生进行合作学习。这样一来，学生与教师、学生与学生之间的互动机会就会增多，学生就越能在课堂上表现自己。
比如在部编版二年级识字《传统节日》中，课文中提到了许多节日，比如春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节等。教师在让学生学习文中的汉字，如宵、巷、堂、乞巧和郎等字时，可以先引导学生一起诵读，感受课文的韵律美，让学生在重复诵读的过程中加深对汉字的印象。之后就可以让学生描述自己是怎么过这些传统节日的？除此之外，教师还可以给播放不同节日的图片，或是将生字生词做成小卡片，引导学生玩游戏。如教师可以让学生进行“你拍一我拍一”这种双人游戏，当其中一个人动作错误，另一个人就可以随机抽取一张卡片，让输掉游戏的学生读出卡片上的汉字，并同时抄写三遍。如果学生不会读，教师还要让学生抄写汉字对应的拼音。之后再按照同样的规则进行循环。如此一来，小学语文识字课堂中就会一直充斥着欢乐的笑声，学生的课堂参与度也能提高。因此，教师要重视互动，重视创新。
三、总结
综上所述，识字教学效率越高，学生的语文学习效率就越高。教师应该尊重学生的主体位置，重视构建多元化教学模式，让学生在课堂中可以充分发挥自己的主体作用；教师还应该积极创设汉语文化情境，激发学生对识字学习的兴趣，让学生把识字学习当做兴趣爱好。同时，语文教师也需要为学生多提供一些课堂互动的机会，让学生可以与其他同学或教师一起互动交流，思考探讨，这有利于构建和谐的师生和生生关系，能够为学生营造出良好的识字学习环境和氛围，能够为提高学生主体参与奠定实现基础，有助于促使学生从被动学习转变为主动学习[3]。
参考文献
[1]袁桂凤.小学语文识字教学的主体参与教学策略探讨[J].读写算,2020(17):125.
[2]马志荣. 农村小学语文识字教学的主体参与教学策略研究[A]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司:重庆市鼎耘文化传播有限公司,2020:2.
[3]王明珠.小学语文识字教学中主体参与教学策略的实施[J].情感读本,2018(32):57.