陈玉容
福建省晋江市池店镇仕春小学 362200
摘要：虽然小学语文教材中的文言文都是比较简短的，但相较于现代文的学习，学生还是觉得有难度，对文言文学习存有畏惧心理。那么，在小学文言文教学中，怎样才能发挥文言文的教学价值，消除学生对文言文学习的畏惧心理，为学生今后学习更复杂的文言文奠定基础呢？
关键词：小学语文；文言文；生活化；教学策略
引言
文言文是中华民族源远流长历史文化的沉淀，是几千年灿烂文明的重要载体，学习文言文，可以激发学生热爱祖国语言文字的情感，传承优秀文化。小学阶段是文言文学习的起步和启蒙阶段，也是培养学生语感的关键时期。
一、加强学生积累，提高课堂效率
在平时语文积累中，教师应该注意学生对于文言文知识的积累。常言道，不积跬步无以至千里，不积小流无以成江海。只有量的积累才能产生质的变化。当学生具备一定的文言文常识和素养时，学生的学习难度就会减少，他们的学习能力才会不断提高，进而保证了文言文教学的目的实现。所以，进行文言常识和字词的积累十分重要。
例如，在讲解《学弈》一课时，单看题目学生根本不清楚文章讲的是什么故事。但如果学生知道“弈”是指“下棋”的意思，那么对于文章大意的困惑也就迎刃而解了。在“一心以为有鸿鹄将至”这一句中，“鸿鹄”就成了学生的学习难点，若学生平时积累足够多的话，很容易就知道“鸿鹄”指的就是“天鹅”。学生可以进行联想积累，“鸿鹄之志”就是指远大的理想抱负。日常积累能解决许多文言文学习的困惑，帮助学生学习，使师生之间产生良性的互动。教师也需要督促学生进行文言文的积累，如每天让学生熟记五个文言文注释，了解文人墨客背后的故事，达到“看词就知道大致意思和看名知晓作者生平”的程度。学生也可以自己在课下阅读其他文言文，进行阅读训练，翻看文言词典进行查询。教师可以联合家长帮助学生进行文言积累，让家长帮助学生进行积累，学校家庭相结合。最好每个学生能够准备一个积累本，把日常学习积累内容汇总，每隔一段时间进行翻看，加深积累记忆。
二、以趣促读，梳理疑点，读懂文本
新课程倡导自主、探究的学习方式，教师首先要放手让学生自己去读，自己去发现，自己去理解，教师和学生一起梳理预习的方法，如借助注释、联系上下文、查阅工具书、询问家长等，初步感知文章大意，激发学生对文言文学习的兴趣。其次，采用小组合作学习的方式，让学生在积极、主动、合作的主要形式下回顾文义，质疑问难，如“你读懂了哪些词语和句子？还有哪些读不懂？”小组内讨论解决，让学生成为学习文言文的主人。教师要做到以学定教，从学生的疑点入手，同伴交流、全班交流、教师点拨，在学生整体把握“文”的基础上引导学生感知“言”、积累“言”、总结“言”、梳理“言”。
比如《学弈》一文中，“之”出现了多次，引导学生结合前面学过的借助注释、联系上下文等方法，来说说它们的意思，总结归纳出：文言中，单音节词相当于教师今天的双音节、多音节，而且大多多义、多解、多用。文言文中还有省略的字词，如《王戎不取道边李》最后一句“取之，信然”这四个字表达的意思是“路人去摘了李子一尝，的确如此”，“取之”后面省略了“尝”的过程。体会到文言文行文简练的特点，以便学生今后触类旁通，从而解决疑难，疏通文义，更好地感悟文本，读懂文本。
三、激“情”共情，品文言文之韵
鸦雀无声的课堂是不会有生机的，反而“多言堂”的教学会给课堂增添活力。在文言文教学中，教师要给学生创造畅所欲言的机会，让学生尝试和挑战，教师可以给学生设置问题悬念，来激发学生思考，最后以“情”共情，与文章作者拉近情感距离，深刻品出古文的韵味来。
例如，在学习《王戎不取道旁李》这篇文言文时，笔者引导学生仔细阅读文题，并从中把“取”和“道”提出来，想一想这两个字的意思，如果把“取道”放在一起又表达什么意思呢?作者要写什么故事呢?通过给学生设置一系列的悬念，紧紧地抓住学生的注意力，使学生自主地带着问题去攻克一个个难关。在学生阅读时，教师要在读的环节上下功夫，让学生反复地诵读，从中感知文言文的节奏美和音韵美，从而促使学生主动地带着感情朗读，并再次让学生发现文言文的音律之美。教师在指导学生朗读的过程中，还要让学生探究每句话的意思，然后对每句话哪部分需要停顿进行正确划分，这样学生读时，会发现文言文的韵律感。在学生可以独立地正确阅读文言文后，教师可以激发学生的想象，想象文本中有哪些情景，人物的语言、神态、肢体动作是怎样的?这样学生才能把感情投入进去，才会因这个故事陷入思考之中，设想如果“我”是其中的一个小伙伴，会不会去摘果子呢?“我”会不会像王戎一样，先观察环境，发现李子树生长在道边的位置上，且果实较多，李子会不会是苦的。这不禁把学生带入文本角色，也由此触动学生的情感，在生活当中，我们做事一定要多观察，不要让身边的人左右自己的思想，凡事要有自己的判断，并按照自己的意愿去选择做或者不做，如果自己没有主见，盲目跟风，就会使自己失去理性的判断和评价。可见，文言文的阅读需要层层提高，学生阅读的次数越多，读起来就越上口，文本情境也会慢慢浮现在学生眼前，王戎这个正直的人物形象也会触动学生心灵，并产生情感共鸣，让学生认识到要学习王戎良好的品格，进而上升为不断汲取中华优秀传统文化的智慧。
结束语
文言文作为弘扬中华传统文化的代表之一，它不仅代表着中华传统的语言文化，更在现如今的世界文学中占有一席之地。在世界多元文化冲击导致本土文化产生断裂的如今，中华文化更应长久保持自身的文化特性与文化创新，这与人才培养密不可分，也只有应用多元化的教育手段与教学方法，才能为文言文的长期可持续发展提供源源不断的动力，亦为中华文化与民族文化的伟大复兴尽到应有的责任与义务。
参考文献
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