王艳
西安高新第六小学 61010419790216****
摘要：阅读能力的提升与塑造有利于小学生开阔眼界，增长知识。基于这种认识，发展小学教育阶段学生的阅读能力具有重要现实意义。但就目前的情况而言，中国小学生阶段的阅读水平不乐观，教学也并不是开展得很好。在小学语文阅读教学中运用思维导图，有利于激发小学生的阅读兴趣，提高小学生的阅读能力，促进学生对抽象知识的理解。
关键词:小学生；语文阅读；思维导图；应用研究
1引言
在当前我国学科构建体系中，语文课程是其他课程开展的基础，提供了必要的思维和语言能力。这其中，阅读能力的培养更是作为根基而存在。学生阅读能力的培养，能够提升学生的知识解析和理解能力，培养学生的情感体验和知识能力，间接地发展了学生的认知能力、记忆能力和逻辑思考能力。有学者认为，优秀的阅读能力，能够培养学生情感体验和逻辑认知，也能够帮助学生塑造良好的品格，促进品格教育的发展。这使得教师和家长培养学生的阅读能力显得尤为必要。
2应用思维导图概念
思维导图起源于上世纪六十年代，目的是描绘出思维导图的逻辑作用。著名学者东尼.博赞认为“思维导图是一种思维训练的工具，也是一种改变学习方式的利器”。思维导图思想已在发展过程中获得了广泛的认可和支持，被用于促进学生抽象思维和逻辑思维的能力的发展，促进左脑与右脑之间的相互联动，从而最大限度的开发人的脑功能。东尼.博赞将其定义为基于人脑基本你思维方式的放射性思考，利用导图中的图像、规划线路、色彩等方式刺激人类思维的具体化和逻辑体系的构建。就当前的思维导图发展模式而言，全图型思维导图、全文字型思维导图和图文并茂型思维导图。
就当前的思维导图发展模式而言，全图型思维导图、全文字型思维导图和图文并茂型思维导图各具优势和优点。其中全图型的特点是由线条和生动的图像组成，能够会给人以深刻印象，层次结构清晰。全文字特点是能够给人以直观感受，用最为精简的文字和线条组成，使得整个体系内容清晰，思路明白。图文并茂型导图特点是文字和图像相结合，包含生动性和有趣性，给人以深刻感受。就其实践维度来说，低年级阶段更适合使用全图型思维导图，年级较高的学生适用文字型思维导图。这与学生认知发展水平有关，低年级学生以具体的形象思维为主，而高年级学生的逻辑思维发展迅速，可以以文字导图进行教学和引导。图文并茂型的导图，适用于由低年级向高年级过渡时期使用，承担起承上启下的作用。
3思维导图研究意义
针对提升学生的阅读水平和能力而言，发展学生的阅读思维尤为必要，此刻思维导图作用和重要性凸显出来。思维导图是一种可以帮助学生以视觉的形式开表达思维认知的过程，该概念由英国心理学家东尼.博赞（Tony Buzan)提出，他认为“思维导图是非常有用的图形技术，是可以打开大脑的万能钥匙”，我国《新版语文课表》中认为，要发展思维能力，培养学生科学的思维方法。在阅读教学中，需要运用思维导图进行学生想象力和思维能力的培养，帮助学生正在阅读的过程中厘清思路，调动主观能动性，发展和完善自身认知结构，将思维导图应用于小学语文阅读教学中是一种很好的尝试，对于提升学生的阅读能力具有非常重要的意义。
4 思维导图在小学语文阅读教学中的出现的问题
基于探究思维导图在小学语文阅读课上的运用情况的目的，笔者借助观察法，以某公立小学四年级作为调查对象，进行了调研，并对调研结果进行了整合和分析。该校在教学改革中已经将思维导图作为语文学科引用的研究课题之一，具有一定的科研前提和基础，并打算将这一应用发展为该学校特色教育。
4.1缺乏深刻理解和体系化操作
通过观察该校学生可知绝大多数教师和学生对思维导图理解呈现出浅显的特征，这直接导致了教师在实际运用中出现理论与实践相脱节的情况。这一方面是由于教师缺乏对思维导图的透彻理解，没有办法将其具体应用到实践教学之中，缺少解决困难的理论基础。另一方面，学生得不到教师的详细指引，其对思维导图的应用能力因此降低了很多。实际上，该校致力于通过思维导图进行特色塑造，这已经做了较多的前期工作，但是还存在诸多问题，尤其是贯彻力度不足的情况，有些教师对思维导图认识不足，这是问题的关键。
4.2教师绘制较多，学生作用得不到体现
在语文阅读教学过程中使用思维导图，其实可以采用多种形式绘制，根据绘制主体的不同，语文阅读课程中思维导图的运用形式多样，观察教师在语文阅读教学过程中思维导图的应用方式，可以发现一些不足和欠缺。笔者在调查过程中发现，教师在阅读教学中，52%的教师采用教师示范导图的方式进行阅读教学，小组合作制作导图的占36%，而个体绘制导图的只占11%。大多数教师在阅读教学中往往以教师绘制导图的方式为主，让学生进行模仿，很少让学生发挥学习的主体作用自己进行绘制。学生自己绘制思维导图是提升学生能力的关键所在，毕竟教学主体是学生，学生能力的提升是教学的终极目的，在小学语文教学中，学生的能力发展是核心，是整个教育活动的基础。
5思维导图在小学语文阅读教学应用中的改进策略
5.1形成定期、定时的培训机制
形成定期定时培训体系，是提升教师教学水平和方式，促进思维导图等先进教学理念进课堂的重要举动。以丰富培训形式，使教师能够对与自己在使用过程中出现的问题有更深的认识。从而在学习实践过程中提高自己的应用技能。在培训过程中，教师的自我反思与研究能力不断得到提升，同时，这也提高了教师的专业素养。
5.2促进教师自我学习的意识，促进专业水平提升
当前教学改革倡导教师终身学习理念，要求教师要与时俱进，能够及时自我提升，不断钻研自身手段和素养。这就需要教师及时进行自我反思，总结经验。将理论与实践相结合，有的放矢地进行教学实践。教师学习意识是教师能力和水平提升的关键，有能力的教师一定是不断学习。尤其是对于新教师而言，需要规划发展路径和方向，建立新课改核心团队，充分发挥新教师新鲜血液的作用，推动思维导图核心团队的建设，以核心团队带领政体教师团队前进。
5.3引导学生学习，加强技巧训练
学生在使用思维导图中极易出现效率低和水平低的问题，因此教师需要提升学生的画图熟练度，在方法和技巧上加以引导。授课可以通过提升思维导图使用频率，促进学生思维导图操作的熟练度，来促进学生对思维导图的认识理解，激发他们的兴趣，将思维导图真正应用到实践中。新课程改革倡导要让学生充分发挥学习主体作用，充分尊重学生高等主体地位，构建最佳教学效果。教师要充分发挥引导者的角色，并由知识传授者转变为传播者、引导者。要多给学生发挥主体作用的机会，多让学生进行小组合作绘制和个体绘制。让学生发挥主体作用，培养学生的发散性思维和创造性思维。
参考文献
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