沈艺平
漳州市北斗中心小学
摘要：有人说：“阅读是最省钱的投资自己的方式。”还有人说：“写作是最赚钱的展示自己的机会。”那么最赚钱的展示自己的机会是需要前期投入大量的资金吗？并不是，他恰恰爱上了最省钱的投资自己的方式，而整天形影不离，那就是阅读。阅读与写作仿佛就是天生一对，因为有阅读才有写作的素材，因为写作才有阅读的兴趣。在当前小学语文的教学中，写作教学是一个大难题，学生对写作的吐槽好像从未停止，而多数语文教师却做着“棒打鸳鸯”的事情，将阅读与写作分化而教，从而使得小学生对写作更难以忍受。教师应当将“读”与“写”融合而教，搭建小学生爱上写作的桥梁。
关键字：读写结合 小学语文 写作教学
前言：当今社会，人们对写作总抱有一种鄙夷的看法，表面上夸赞着“才子”，内心却发出：“会写文章有什么用”的声音。其实，国家的富强，社会的进步早就将“写作”变为了当今时代人们对人才的必然要求了。人们口中的稳定工作中考公务员需要写申论，当教师需要写论文。人们口中的非稳定工作中公司员工需要写策划，主播需要写文案。可以说“会写作”影响着人们发展的方方面面。当前小学语文教学中，写作教学却变成了一个深不可见底的大坑，学生不愿意跳进去，教师也只是在“坑口”徘徊，时不时的把学生“推”进去。这种教学只会让学生对“大坑”产生畏惧，教师应当通过读写结合的教学方法，把写作变为通向学生光明未来的“天梯”，让学生能够自主爬上去。
一、当前小学语文写作教学中存在的问题
(一)命题“立意太高”
小学生就好像一个花苞，写作的命题就是“揠苗助长”的人，学生没有经历过太多世事，没有素材可写，也不能迸发出情感，最终只能停止“生长”，也无法“开花”。
(二)范文泛滥成灾
范文本身是具有为学生提供写作方向与灵感的正面意义的，但是凡事过犹不及，一旦范文泛滥成灾，那么学生反而不知道怎么写作。当前小学语文写作教学中就出现了这种现象，教师为学生提供了大量的范文或者是让学生买一些写作参考书，使得学生自身的思想被禁锢，写出的作文也都是一个模子刻出来的。
(三)写作教学过于简单
写作教学貌似已经成为小学语文教师在教学中最为简单的工作了，给学生一个命题或者是半命题，留出一节课的时间让学生写作，然后教师批阅，最后教师让优秀学生念出自己写的作文。这种模式对学生们写作能力的提高可以说是微乎其微了。
二、读写结合构建小学语文写作教学的策略探究
针对前文中提出的小学语文写作教学中存在的问题，读写结合的教学方式可以有效解决，本文通过“斗转星移”“移花接木”“含沙射影”三个方面让学生对写作重新焕发热情，从而写出华丽的作文。
(一)联系阅读材料改编、续写
“斗转星移”一个形容变化的词语，如果将其应用在教学中，将此斗转变为彼斗转，将此星移变为彼星移，会收获意想不到的效果。曾经的阅读教学就是教师带领学生阅读并逐字逐句分析课文，从而达到让学生学会课文的目的，如果教师想要读写结合，再让学生写一篇与课文中心思想相同的作文即算完成了教学任务。但是长久以来，这种教学方式没有达到读写结合的真正目标，反而让学生的学习压力过大。因此教师可以联系课文为学生拓展课外阅读材料，在此基础上让学生改编、续写，让原本的“星斗”移位，既锻炼了学生的写作能力，又加强了学生的阅读量，还让学生觉得写作并非是一个任务。例如在部编版四年级上册《盘古开天地》的教学中，就是一个读写结合的好机会。《盘古开天地》是我国流传至今的神话故事，它的奇幻色彩能够充分引起学生的阅读兴趣与想象力，教师可以向学生推荐《女娲造人》的故事，这一篇神话还能与《女娲补天》一课相联系。课文教学完成后，教师可以启发学生想想“盘古”躺在大地上，他在想什么。也可以启发学生女娲造人时都发生了什么等等。通过对这些的想象，教师应当让学生将自己的想象写出来，看看谁的想象最具有神话色彩。
(二)从课文中学仿写
“移花接木”一个听起来是个很美的贬义词，将其运用到教学中就会具有积极的正面意义。当前小学生在写作时就仿佛在写“流水账”，早晨起来做了什么，中午饭吃了什么，晚上几点睡的觉，这些文字就像是日常记录，干瘪且无聊。这都源于学生的语言积累不够，没有写作技巧。阅读是最快丰富学生语言积累的方式，将阅读材料中的“花”接到学生作文中的“木”上。这就要求教师在日常教学中，要告诉学生某句话中运用了什么样子的修辞，有哪些词语描述得当，并且让学生仿写一个类似的句子或者运用这些词语在写一句话。以部编版小学语文五年级下册课文《威尼斯的小艇》为例，做具体说明。《威尼斯的小艇》课文中有一句话：“船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。”这一句话运用了两个比喻修辞，将“船”比作“新月”，将“船行驶的样子”比作“水蛇”，教师可以让学生运用比喻修辞，仿写一个句子。课文中“哗笑”“簇拥”等词语，都是学生们需要学习的词语，教师可以让学生运用这些词语造句。通过每天的阅读教学，学生们会运用修辞越来越熟练，也会学会越来越多的词语，那么学生的语言积累也会越来越丰富，在写作文时便不会平淡无奇了。
(三)以写促读
“含沙射影”对于所有人而言都是一个让人厌烦的成语，但是将其运用到读写结合中，就是一个令人喜爱的成语。阅读可以促进学生写作，写作同样也可以促进阅读，再通过阅读反馈到写作中。前文已经提到，多数写作教学的课堂就是教师留下一个命题或者是半命题，然后再让学生根据这个命题或者是半命题写作。如果学生对这个命题不感兴趣或者是言之无物的话，那么学生写出的作文也只能是“凑字数”。因此教师所留的命题应当是学生感兴趣的并且学生都有过经历的。例如：“某个‘人’对自己的影响”，这个“人”可以是动画中的“人”，可以是童话中的“人”，也可以是现实生活中的人。学生写作完成后，教师可以让学生阅读梁秋实的散文《我的一位国文老师》等，让学生们对比名家的写作手法与框架，寻找自己作文中的缺憾。当教师批阅学生的作文时，教师可以在学生所写的某句话旁边以鼓励的口吻注明某位作家所写的某本书描写的更好。这种方式能让学生为了让自己的作文写得更好，而阅读名著或者是名家名篇，从而在一次次循环往复中，提升自己的写作能力。
结语：读写结合是不可分割的，小学语文教师要从日常阅读教学中以各种方式促进学生写，在写作教学中也要以各种方式促进学生读。长时间以后，阅读教学即是写作教学，写作教学也便成为了阅读教学。
参考文献：
[1]商艳.关于如何在小学语文教学中应用读写结合法的思考[J].天天爱科学(教育前沿),2021(04)
[2]蔡歆岑.浅述小学语文中读写结合的教学策略[J].文理导航(下旬),2021(03)