潘娣
河南省永城市第三高级中学河南永城 476600
摘要：诗歌鉴赏作为高考语文的重要内容，一直以来都是高中语文教学的重难点。实际上，当前不少语文教师在诗歌鉴赏教学的时候都过于程序化，以致于学生很难从中感受到诗歌文化的魅力，也就难以保证诗歌鉴赏教学的效率。接下来就如何更好地提升高中语文诗歌鉴赏效率进行简要分析。
关键词：高中语文；诗歌鉴赏；教学设计
由于长期以来受到传统教学理念和应试教育的影响，高中语文的诗歌鉴赏教学趋于程序化，以致于很难促使学生产生学习兴趣，从而也就无法实现诗歌鉴赏教学的意义。为此，高中语文教师要端正自己对于诗歌鉴赏教学的态度，并研究和创新诗歌鉴赏教学手段，以此激发学生的诗歌鉴赏兴趣，充分发挥学生的主体作用，提升诗歌鉴赏教学的有效性。
一、探寻诗眼，感知诗歌炼字凝情
诗歌的特性就在于用最简短的语言描述意境和表达作者丰富的情感。要知道，诗人在进行诗歌创作的时候一般都围绕某一个中心，而这也就是我们常说的“诗眼”。在高中语文诗歌鉴赏教学过程中，教师可以引导学生寻找诗歌中的诗眼来激发学生的诗歌鉴赏兴趣。学生要如何找到诗眼？必须要通过对诗词的阅读和朗诵，加上已有知识的认知和理解，就会对诗歌产生某种共鸣，那么诗歌鉴赏教学的意义就得以实现。高中语文教师在教学诗歌鉴赏的时候，可以先从诗歌表达的情感上去做引导，并借助学生丰富的想象力不断推敲，最终得出作者的中心思想，从而找出诗眼。
二、朗读诗歌，体会风格
欣赏诗歌的方式有很多种，其中一种就是朗读诗歌。在朗诵一首诗歌时，读者往往能更直接地感受到诗歌的风格。像我们所熟知的李白、杜甫、苏轼、辛弃疾等人都有着他们自己独特的性格，诗如其人，诗人的性格往往决定着诗歌的风格，譬如李白的诗歌是豪放的，杜甫的诗歌是沉郁的，苏轼的诗歌是旷达的等等。在高中课堂上，教师给予充足的时间让学生去朗诵诗歌是必要的。在朗读诗歌的过程中，学生可以更充分地感受诗歌的韵味，还能很好地捕捉诗歌表达的微妙感情。在诗歌的教学中，教师也可以在讲授之前让学生先去倾听感悟名家的朗诵，让学生先体会将要学习诗歌的总体风格。之后，再让学生自己朗诵，在朗诵过程中体会诗歌的用词、节奏和语气的变化，从而能够更加深刻地认识诗人在创作过程中心境的变化以及情感状态。这种方法既能激发学生朗诵的兴趣，又能让学生在朗诵时与古代诗歌产生共鸣，仿佛切身地经历诗人所经历的事情。如《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼豪放词的代表作品，学生初次朗读就会被诗中大江、乱石、惊涛、千堆雪、江山一系列词语深深感染，感受到豪放词的诗歌风格。古人说，书读百遍其义自见。通过大声朗诵，诗歌中所蕴含的各种情感会更好地被学生体会。当然，诗歌并不全部相同，教师可以根据诗歌的特异性在学生欣赏时加以引导，并且鼓励学生去朗诵诗歌。
这样的诗歌学习方式，不仅能更快速地熟记诗歌，还能让学生语感得到增强。
三、捕捉意象，探寻诗歌幽远意境
诗歌的鉴赏除了要求学生对当中的内容、描写手法以及作者情感进行感悟外，更注重对相关内容的拓展和延伸，如对诗歌所描写的意境的思考。所谓的意境，指的是古代诗人通过自己对客观事物的联想所形成的情境，对于作者表达主观情感有着积极作用。而高中语文教师在组织具体教学活动的时候，则要引导学生感知作者所描写的意境，实现学生古诗词鉴赏知识面的拓展和延伸。
以李清照《声声慢》为例，其中所涉及的意象是比较多的，那么教师在引导学生感知这首古诗词的时候，则可以要求学生重点感知当中的“淡酒”、“北雁”，说说作者通过对这两个意象的描述，是想给我们展示一个怎样的画面？表达了怎样的相思之情？在教师的引导下，学生会通过自主探究和讨论等形式来解读诗词中作者对于这两个事物描述的真正原因。有的学生说：“李清照善用酒来描述自己的哀愁，而在她古诗词中都有体现，这里用的是淡酒，大概就是想表达生活的清苦，是对其自身生活状态的描写。”而有的学生则是从另一个角度来思考的：“因为作者此时的哀愁太深太重，所以不管多浓烈的酒，与其相比都变得淡了。”不管学生给出怎样的解读，教师都要给予肯定，并及时纠正学生错误的解读，帮助学生真正理解其中的含义。
四、课堂评价方面
诗歌鉴赏教学其实是对艺术的品鉴和再创造，而高中语文教师则要在不断提升鉴赏水平的同时创新教学方式，进一步发散学生的思维，提升学生的鉴赏能力。任何课堂教学活动都需要总结，而课堂评价是总结的一种。通过课堂评价，能够了解到学生对于内容的掌握程度。一般情况下，诗歌鉴赏的课堂评价大多以学生评价古诗词的形式进行。新课改后的课堂教学更加强调学习的自主性，而古诗词鉴赏教学的时候也要充分尊重学生的自主选择和感受。当学生评价某古诗词或者表达自己感受的时候，教师要仔细聆听并肯定他们所提出的观点。而对于所提出的错误观点，教师则要及时纠正，不要过分批评，要尊重学生的智慧成果。如此一来，既能够有效锻炼学生的表达能力和鉴赏能力，又能够促使学生产生源源不断的学习动力。
总的来说，具有程序化的古诗词鉴赏教学显然已经无法适应新课改和素质教育的要求，也无法满足学生对于诗歌鉴赏学习的基本需求。为此，高中语文教师在组织诗歌鉴赏教学的时候除了要以新课改相关要求为指导外，更要从引导学生寻找诗歌的诗眼、感知诗歌意象、学生评价诗歌等形式来不断深化学生对于诗歌鉴赏的认识，在提升学生古诗词鉴赏能力的同时推动古诗词教学效率的进步与发展。
参考文献：
[1]陈宗英;;感悟与品味:解答诗歌鉴赏题的基本途径[J];青海师专学报.教育科学;2006年S1期
[2]陆阳禧;;三问三思,巧解诗歌鉴赏题[J];安徽文学(下半月);2009年09期