赵俊美
许昌市建安区实验小学 461100
摘要：习作教学是小学语文教学的重点项目，更是培养学生良好习惯，提升学生认知能力，丰富学生认知体验，塑造学生审美情趣的关键途径。将美育渗透至小学语文习作教学，既符合新时代习作教育导向，又顺应新时期学生认知现状，且可以实现对学生认知潜能的开掘与发展需要的满足。而且，很多小学学生普遍思想单纯，情感丰富，其发现美、感知美、表达美的方式、途径、视觉也各具特色，各不相同。这使得以美育为导向，落实小学语文习作教学，显得尤为必要。因此，为了切实提升孩子们感受美，欣赏美，体现美，创造美的能力，使学生在潜移默化中获得审美意识、能力、素养的培育，教师应该以习作教学为辅助，加强对美育内容、素材、资源的渗透，指引学生从不同视觉出发，积极探寻可供应用至语文习作领域的各类“美”的元素，并对其予以加工、整合、重构，用更加鲜活、生动、形象的语言来表达内心深处的思想与情感。在美育与习作的融合与渗透中实现对学生健全人格、完善意识的塑造，为确保习作教学效能提升，推动学生审美情趣激发而奠基铺路，提供保证。
关键词：小学语文；习作教学；实施；美育；研究
“生活中不是没有美，而是缺乏发现美的眼睛。”美育是语文习作教学的主要构架，也是提升学生审美能力，培育学生审美情趣的关键渠道。但是，就目前小学语文习作教学开展现状而言，依然存在诸多不足与问题。一方面，教师对美育不够重视，很多习作教学的开展，主要停留在方法指导、技巧传授领域，且教学方式比较单一乏味、教学活动比较枯燥无趣，导致学生习作兴趣普遍不高，美育自然成了一句空话。另一方面，很多学生习作实践的开展，着重体现于框架的构建、字词的应用、语句的表述等层面，由于缺乏生活体验，脱离生活实际，所写的作文语言干瘪、思路混乱，缺乏美感与韵味，生机与活力。而美育教育在小学语文写作教学中的渗透与融合，则可以彰显习作之价值与魅力，为学生感受美、鉴赏美、创造美的意识培育提供了铺垫，给予了保证。因此，教师在落实小学语文习作教学时，应以美育为引领，结合针对性、科学性训练与指引，让学生在习作的过程中站在自己所有视觉去探寻、感知、欣赏、认识、创造出独具心灵之中的美好，将自然之美、生活之美、社会之美、艺术之美倾露于笔端，跃然于纸上，获得审美意识、能力、情趣的培育与激发，在“美”的感召与洗礼下塑造完美人格，获得全面发展。
一、引领学生悉心感受生活，张扬个性之美
习作是对生活的延展，更是对心灵的放飞，让孩子们根据自己对生活的感知、领悟、体验自由表达、尝试创作，是新时代小学语文习作教学的主旋律。同时，随着学生对生活感受的深入、真切、充分，蕴含其心灵之中的“美”的思想、情感、意识也会如喷泉般喷涌，所写的作文更能吸引人、打动人、感染人。因此，教师应加强对学生悉心感受生活的意识的培养，借助各类辅助性指导活动的开展，促使学生从不同视觉、站位出发，悉心分析、认识、感知生活之美，并在其中融入自己的思想与情感，对其予以重构，加工，创造，用自己的笔触表达出来，实现对学生个性的张扬与灵感的触发，促使其语言更加丰富，所写的习作更具美感，更加形象。例如，在开展《难忘的一件事》写作前，教师可以组织学生自由回忆自己成长旅途中记忆最深刻的某次经历，并互相交其“难忘”所在。此时，很多学生便久久陷入沉思，自己生活中的一幕幕、一件件往事逐渐涌现。随后，教师再组织学生开展写作，用自己的语言对其予以表述，在真情倾露中张扬学生的个性之美。
二、组织学生学会观察积累，展示语言之美
每一篇优美的习作，离不开隽永的语言为载体，更离不开仔细的观察为铺垫。但是，很多学生在习作时，却往往因为观察不深入，语言不丰富，以致所写的作文很难打动人。
对此，教师应以观察和积累为辅助，切实提升其作文的语言、思想、情感之美，让学生在充分驾驭各类素材的基础上写出情感充沛、内涵丰富的美文。一是引导学生去观察，丰富其见闻。在习作教学开始前，结合某一主题或话题，引入现实生活之实物、场景、事例，组织学生从自己的视觉出发，站在不同角度去观察其特性、魅力、变化，获得更为丰富的认知体验，然后根据观察的思路，开展写作，就所观察到的美景、美物、美感充分反馈，落实美育浸润。例如，在开展“身边的一个人”写作前，教师可以设置课外观察任务，让学生自主去观察身边自己最喜欢的某个人物，通过对其外貌、举止、言谈、等的近距离了解，发现蕴含其身上的“美”，在动笔去刻画，所写的“人物”肯定是有血又肉的。二是指导学生其积累，丰富其语言。教给学生一些比较科学的积累方法，让学生在记笔记、做摘录、写批注等过程中不断丰富自己的语言储备量，通过对名人名句、优美语句、精彩片段的长期积累，逐步拓宽其认识视域，使所写的作文更为充分，更为精彩，以真正彰显语文习作的语言之美。
三、指导学生懂得欣赏感知，散发人性之美
工具性与人文性是语文学科的显著特性，而习作则是学生语文素养的直接体现。在浓郁人文气息的感染下引导学生去写作、去表达，既可以实现对学生人文素养、健全人格的塑造，又能够释放语文的人性之美，使习作教学的开展美育教育的实施紧密融合、无缝对接。因此，教师在平时的习作教学中，应加强对各类欣赏、感知活动的开展，让学生在“美”的洗礼中更好发展自己，提升自己。一是教师要欣赏学生，加强习作评价。对于学生所写的每一篇作文，教师都应站在欣赏的角度去评价，尤其对学生作文中优美的语言、纯真的情感、稚嫩的思想等，教师应给予大力赞赏，让学生得到“美”的激励，以切实激发其爱写、乐写、敢写的热情，将美育引入更高层次。二是学生要欣赏自己，确立习作自信。通过习作互评、自评的方式，让学生站在自己的视觉来评价自己的习作、同学的习作，在彼此之间的借鉴、学习、评价中，并就自己认为“美”的语句、段落、表述等标注出来，互相之间分享，在和谐且欢悦的习作“评价”氛围内，实现对学生“美”的情感的触发，让习作评价真正散发出人性之美。
四、结论
总之，美育是培养学生认识美、创造美、体验美的最好途径，更是激活学生各方面素养、能力、意识的最佳渠道。通过小学语文习作教学中美育的实施，可以实现对学生美的思想、美的情感、美的理想、美的慧眼、美的素养的塑造，为促使学生健全人格形成，完善意识提升提供助力。而将美育与习作相融合，既符合小学学生的认知特性，又可以切实延伸、拓展习作路径，对学生习作能力提升提供保证。因此，教师在借助美育实施习作指导时，应以学生实际为基础，加强读各类美的素材、资源的开掘，美的情感、思想的触发，美的感受、体验的融合，从不同领域来激发学生发现美、感知美、运用美的能力，并将其灵活迁移至习作领域，使学生在美的熏陶、感召下萌生更为迫切的创作夙愿，在习作立意、选材、构思、语言充分反馈蕴含内心深处的美好，写出更具生命力、感染力、唯美性的作品，获得个性意识的提升与发展夙愿的释放。
参考文献：
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