许金梦
湖北省宜昌市外国语小学 443200
摘要：新时代的发展下，教育事业也在逐渐改进，小学生的识字能力是小学的基础教学，所以在小学阶段的课堂要强化学生的识字能力，利用对学生开展小组合作的教学方式提升学生识字能力，因此小学语文教师要强化教学能力，不断的研究出更有助于提升学生识字能力的教学方法。
关键词：小学语文；低年级；小组合作；识字教学
在传统的教学中，教师把学生要认识的字在课堂给学生讲一遍，然后学生采用多写多练的学习方式牢记文字，在新课程的推进和深化的背景下，这种单一的学习方式不再适应今天的教学和学习，基于此，小学语文识字教学采用小组合作的学习方式，并将其运用到课堂教学中，可以激发学生识字的兴趣，还可以有效的提升小学生自主学习的能力，这种教学方式大大补充了识字教学中的缺陷，有效的提升低年级小学生学习品质。
一、低年级小学生的合作识字教学在教学中的应用
合作识字就是让小学生合作完成教师所布置的教学任务，在做任务之前要经过合理的设计并将其运用；合作学习可以使学生知道自己识字学习的目的，还可以使学生减少没有目的性的学习所带来的压力。所以小学语文教师在实际识字活动的教学中，要让学生清楚自己所要学习的目标，进而促使学生合作教学的兴趣，合作识字的教学方法是让学生提升合作能力的基础上实现识字的共同目标，并不是单一的为了识字，认字，所以在合作识字活动的构建中要以培养学生的思维能力，促进学生的合作意识，激发学生的识字兴趣等多个方向，在课堂教学中合作识字教学要有现实性，不仅可以促进学生的学习发展，在发展的基础上还要设计问题教学和评价制度[1]，利用问题设置和评价制度达到激励和促进学生识字的学习兴趣和能力。
二、小学语文小组合作识字教学方法
1引导学生形成良好的合作习惯
在开展小组合作时教师要引导学生对问题自主的思考，再经自己所思考的结果与同学之间相互的交流，进而使整个小组的学习质量得到提高；在开展小组合作时也会出现由于小学生的思维不健全和自控能力差，使学生在对问题探讨的时候会跑偏，或者在探讨的时候学生与学生之间发生争执，还会出现有的学生思维能力强表达能力强成为自己的个人演讲，这些现象都有可能使合作教学成为学生发展的绊脚石，所以在进行小组合作学习时，教师要考虑到学生的个人能力和性格特点多方面的原因，进而促使学生形成良好的合作意识和习惯。
第一教师在开展小组合作识字教学时要以学生的特点进行分工，这样促使学生学习的效率，所以教师可以采用选举的方法指定小组组长，并让组长带领学生开展小组合作活动，组长的职责是负责组织活动和协调活动中出现的问题，管理小组纪律规范小学生的行为，并且将每个学生在活动中的表现和状态记录下来，小组成员负责完成与自身能力和兴趣相匹配的活动 任务，这样一来更有利于小组活动的开展，进而达到学生识字的最终目的；第二教师可以引导学生在活动中养成善于倾听别人意见的好习惯，为学生提供一个平等自由的学习环境，并且让学生明白不是个人表演的平台，所以教师还要引导学生尊重他人话语权的习惯，在活动中耐心听取他人的意见，进而提升学生的自我素养，对于那些意见不一致的问题，可以先将其记录到本上，随后在老师和其他学习的引导和交流下得到最终的答案；第三教师还可以将学生的能力进行分组，分成几个实力相当的小组，组与组之间能够公平竞争，而且组内的成员有强有弱，可以使它们之间相互补充，取长补短，进而达到小组合作的最终目的。
2引导学生利用游戏活动展开识字的合作学习
过去学生在认识陌生的字时，通常是对汉字进行多写多背的形式，这种方法不仅单一，枯燥，学生提升识字的效率也达不到理想的效果，因此，教师可以将游戏元素融入到识字教学当中，结合学生的兴趣点，使学生在学习时更有趣味性，可以为学生设计快速，准确的识字游戏，进而提升学生识字的自主性，教师可以为学生设计“字卡接龙”的游戏，教师事先准备若干个写有生字的卡片，教师可以先出示一张字卡，让其中一个小组成员先组词，然后让其他成员接着上一个成员的最后一个字组词，以此类推直至没有合适的组词，最终教师可以将组词最多的小组定位胜方，字卡游戏可以调动学生识字的积极性，并且可以在紧张活跃的氛围下激发学生识字的兴趣，还能让学生对陌生难记的汉字进行有效的掌握，游戏活动有效的提升学生学习汉字能力[2]，教师还可以让学生进行角色扮演进行识字游戏，“红绿灯”游戏，教师可以让学生扮演成一名交警，别的小组成员是汽车，有交警将卡片出示，别的成员根据字卡内容读出汉字，再对其汉字进行组词，在游戏的过程中使学生高质量的完成识字的任务。在组织游戏任务时教师需要对学生的学习能力和心理状态设计适合学生的游戏，进而提高语文课堂的活跃度，使学生对语文识字的自主性积极性更加高涨。
3引导学生利用小组竞赛展开识字的合作学习
在语文教学中教师还可以结合学生乐于竞争的心理特点，设计合理的识字竞争赛，进而提升学生参加识字活动的积极性和主动性，促使语文课堂的识字效率。那么怎样开展识字竞赛，可以让小组的组长先出示一张卡片，再由别的成员进行抢答，答对的小组加分鼓励，达错的小组则扣掉相应的分数，最终将得分最高的小组评出最佳小组，教师还可以运用信息技术将生字给学生呈现出来，再让学生对汉字注上拼音和对汉字进行组词，最终将小组的总分数计算出来，对得分最高的小组进行奖励。促使学生在激烈活跃的学习气氛下，能够主动自主的参与到小组识字的活动当中，这比单一的教学方式，能够更好的促进学生学习的主动性，教师还可以把学生在一个学期或者一个时段的学习情况和表现状态进行充分的分析和了解，并且设计有针对性的识字游戏，增强学生识字的能力，进而促进小学生学习的积极性，激发学生识字的兴趣。
结语：
总之，小组合作学习需要学生进行反复的训练，是教师将课堂和课外教学形式的组合，通过合作学习的方式有效的提升学生对识字的兴趣，拓展学生的思维，提升合作的意识，识字是学生语文的基础阶段，也是主要阶段，开展有效的识字合作活动不仅可以使学生养成良好的学习习惯和合作的技能，还能促使学生语文能力的提升。
参考文献：
[1]孙婷婷. 小组合作背景下小学语文识字教学探讨[J]. 知识文库,2020(19):69+71.
[2]张占军. 小组合作背景下小学语文识字教学探究[J]. 才智,2020(04):64.