李海霞
太原市万柏林区兴华礼仪幼儿园兴西分园 山西省太原市 邮编030027
【摘要】
《3—6 岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏中进行，要创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验。”而小组活动是通过教师在日常生活中发现幼儿兴趣点，并由教师发起，同时投放各种材料、创设活动环境，让幼儿在宽松和谐的气氛中，按照自己的能力和意愿，自主地学习和游戏，主动地进行探索与交往的活动。在小组活动中，开放性的低结构材料的投放，能让幼儿在小组活动中更自主、更有效地发挥自己的潜能。
【关键词】低结构材料 小组活动 使用
学习不一定是游戏，但游戏却一定是学习（包括已有经验的练习和新经验的获得），这种自发的无意性的学习，主要是通过操作游戏材料在实现其娱乐功能的同时实现了它的教育功能。在可持续发展理论思想的指导下，开始尝试用低结构材料自主制作一些游戏材料及教具，这为新的社会发展条件下幼儿教育中游戏材料的选择提供了新的思路。充分利用低结构材料作为游戏的物质支撑，不仅为幼儿园节约了资金成本，而且贴近幼儿生活，丰富了已有的成品游戏材料。同时，在环境污染、资源浪费严重的今天，为保护环境节约资源思想的宣传和废物利用方式方法的探索上，做出了重要的贡献。
一、低结构材料的价值
所谓低结构材料，指的是，教师依据一定的教育目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间很大。教育来源于生活，废旧日用品、素材玩具，结构化程度相对较低的都属于低结构材料，这些玩具对幼儿的限制比较少，幼儿可以按照自己的意愿、能力、充分想象，并能赋予材料独特的意义，但是，低结构材料的适时适宜地提供对于教师有着很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子玩的过程，才能做到挑选出最好的材料，让孩子们在安全、有趣的活动中学习、游戏。真正做到在“玩中学、学中玩”。
现如今，大力倡导幼儿自主性活动的形式下，低结构材料发挥的作用日趋重要。有人曾说过“幼儿是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同需要。因此，小组活动中投放的材料如果是单一的、一尘不变的，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在小组活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将尽量能够满足幼儿的不同发展需求。
二、生活化低结构材料的收集
（一）收集策略
可利用家长说明会或半日开放活动时对家长进行最新教育理念的渗透，并组织家长关注孩子们操作低结构材料。通过观察孩子们的活动，让家长体会到其中的快乐，认识低结构材料在幼儿教育中的价值，从而理解配合幼儿园的工作，主动收集材料。在取得家长支持的情况下，提醒家长收集的废旧材料尽量干净，每月一日定为“材料回收日”，对主题活动所需要的材料通过“班级QQ群”“微信群”提前发出去，以便家长有目的地收集。
（二）整理策略
将家长收集来的材料进行归类整理。如可归类为纸质类（卫生纸筒、报纸、信封、壁纸、纸巾、纸杯等）、盒子类（大碗面盒、奶盒、餐巾纸盒）、瓶瓶罐罐类（饮料瓶、奶粉罐、易拉罐、油桶）、种子类（红豆、芸豆、大豆等）、干果类（核桃、开心果、桂圆核等）等。
在整理的过程中，要检查有无安全隐患，如比较尖锐的东西就不能投放，比较脏的东西要先清洗、消毒，晾晒后再投放，要确保幼儿的安全、健康。
三、生活化低结构材料的使用探索
（一）低结构材料要贴近幼儿的生活
提供的低结构材料要贴近幼儿的生活，这样才能引起幼儿生活经验的回忆，并满足他们继续探索的兴趣，使他们的学习变得更有意义。
如：在玩具区，投放很多幼儿搜集来的瓶盖、豆子、红酒瓶塞、核桃、果核、粗细不同的绳子、大小不同的珠珠、扣子、吸管、马赛克瓷砖、跳棋、麻将块等。有的幼儿将扣子按照大小、颜色、质地等分类，也有的幼儿按照一定的排列规律进行游戏，还有的幼儿在不断的尝试新的游戏玩法，他们在摆弄中得到探索和成功的喜悦，当然他们在观察力、思维性、社交能力、口语表达方面也得到了更多的发展。
（二）低结构材料的投放要有层次性
由于个体差异所以幼儿在心理、学习和动作发展上有很大差别，还有每位幼儿的遗传、教育和环境的不同，幼儿的需求也不同。在小组活动《不一样的路》中，我投放了下斜坡不同材质的道路（包括光滑的木板、石子、瓦楞纸等材料），两根平行的跑道，幼儿可以自由选择铺上两条不同材料的路来进行比赛，感受不同道路下坡的不同速度。由于幼儿第一次参与虽然积极性很高，但是对于材料不够熟悉，注意力集中在了新材料的探索上，对于道路的铺设却没有达到预期的效果，结果也是草草收场。针对以上幼儿出现的情况，我进行了分析，主要有以下几点：
1.幼儿草草收场，一定是材料不吸引他们。
2.材料投放偏向高结构，幼儿在最初的操作中就会被这些目的性给吓跑。
所以投放材料必须要有层次性，由易到难。于是我进行了调整：放置两条平行的KT板跑道，汽车跑过时的阻力小了，孩子们玩得变有劲了。然后再逐渐增加跑道的数量和跑道的材质。孩子们注重到了材料上的变化，兴趣一下子被激发起来，拿自己车子和同伴进行比赛。游戏中，孩子们拿着小汽车反复的比较着，矛盾也开始产生：提供的车型各种各样，对幼儿的比较造成了干扰，他们在游戏中经常争吵着到底是谁的车子下坡比较快。碰撞的火花产生了，我设计的低结构跑道也就成功了。由此也看出了，低结构材料的投放时，老师的观察和引导非常的重要。也就是说教师要投放时，要逐一考虑孩子通过材料可能达到的目标之间进行预先思考。按照由浅到难的要求投放。
（三）使用低结构材料时具有开放性
在和材料互动的过程中，幼儿的年龄特点决定了他们对材料的要求是在教育功能以外，更重要的是有趣、多变、操作的开放性强，为什么孩子对积木百玩不厌，为什么对水、沙情有独钟，而对电动玩具只是一时的兴趣到后来被丢弃在一边，细分析它们之间的差别就是多变与不变。
多变隐含着更多的未知，低结构的材料可以提供给孩子更多创造想象的空间，更能激发孩子的操作欲望，有助于培养幼儿思维的活跃度和活动的成功感和自信心，这么多的好处是一个高级玩具无法比拟的。材料的价值和其自身的物质价值没有可比性。
所以，在以后的小组材料投放中，我们更多的根据幼儿的年龄特点、个体差异、兴趣爱好，为幼儿提供丰富的、适宜的、多样的“低结构”材料，这样才能更多的吸引孩子。因为 “低结构材料”的投放，更多的解放了老师，更多的吸引幼儿参与到游戏中，更好的发挥幼儿的想象力和创造力，还给幼儿一片广阔的天空，促进幼儿整体的发展。
参考文献：
?[1]李季湄 冯晓霞主编《3-6岁儿童学习与发展指南》解读，人民教育出版社，2013年版
[2]米歇尔.格雷夫斯.美《理想的点子3》南京师范大学出版社2013（07）第四次印刷版
[3]丁海东：《幼儿园区域活动中指导策略运用》[J]，《教育导刊.幼儿教育》2005，11.