郭真睿
许昌市健康路小学 461099
摘要：低年级学生的思维以直观感知与形象建构为主，其对于多变的数字、复杂的符号、深奥的算理、不同的算法，普遍显得无所适从，数学学习的兴趣与习惯培养也会受到严重影响。殊不知，数学本身就是生活的延展，更是生活的抽象呈现。小学低年级数学教学生活化的实现，可以使诸多比较抽象、复杂的数学问题显得更为直观、形象，且对于低年级学生数学学习兴趣的培育，数学综合素养的塑造，都会产生积极且重要的影响。同时，在低年级小学数学生活化的驱使下，学生对于很多数学概念、定理、公式的生成过程理解也会更加深刻，数学课堂教学的有效性、针对性、科学性自会切实增强。因此，教师在开展小学低年级数学教学指导时，应积极探寻有助于低年级数学生活化实现的有效途径、手段与方式，将现实生活中的诸多辅助性素材、资源、现象、场景等引入低年级数学教学领域，以促使低年级学生在生活化教学的驱使与引领下，更好学习数学知识，培养良好习惯，拓宽认知视域，获得发展需要的满足与认知能力的提升。
关键词：实现；小学低年级；数学教学；生活化；途径；探析
全新《小学数学课程标准》明确强调：使学生感受数学与现实生活的联系，初步学会运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题。而数学与生活之间的关联本身就比较密切，这使得实现小学低年级数学教学生活化具有很强的现实性、必要性。而且，现行小学低年级数学教材所涉及的很多概念、公式、定律等，都源自对生活现象、问题、实物的抽象与延展。同时，随着低年级数学生活化的实现，课堂教学的感染力、生命力、影响力也会切实提升，更利于学生学习兴趣的培养与认知夙愿的释放。因此，为了实现生活化教学在小学低年级数学教学中的深入渗透，教师应该在充分关注学生认知特性与发展需要的基础上，就低年级数学教学的路径予以延展、措施进行优化、方式灵活变革，并加强对生活化元素的开掘与利用，以促使低年级学生在生活化教学的驱使下积极投身数学认知实践，在生活与数学的过渡、迁移、转换中领悟数学内涵，感受数学的魅力与价值。为确保其数学综合素养塑造奠定基础，使低年级数学教学的开展、实施更为充分、深入、高效，以达到全面激发学生兴趣，切实塑造学生素养的目的。
一、加强生活化教学研究，落实教学指导
众所周知，数学来源于生活，而又最终又服务于生活。实现低年级数学教学生活化，可以让学生在数学与生活的衔接、融合中理解数学知识内涵，突破教学重点难点。因此，教师应该树立起生活化意识，在教学实践中有效贯通、深度应用生活化教学所对应的要求、准则、模式等，来实现对于低年级学生数学学习兴趣的激发、调动、培育。并将生活化思想与理念灵活、科学迁移至学生认知视域，使教学活动设计、教学素材借用与生活化教学的预期目标无缝对接，更好服务于小学数学教学开展。同时，结合低年级学生的认知现状与发展需要，就生活化教学思想与理念灵活延伸、拓展，有效加工、利用，使所构建的教学活动，所开展的教学指导，所应用的教学模式等符合学生学习需要，以达到充分、高效培育学生数学学习兴趣的目的。例如，在开展《认识钟表》教学中，教师可以即时将卡通“钟表”引入课堂，组织学生对其进行观察，还可以让学生将钟表当做玩具来玩，在学生获得初步感知的基础上，将钟表上的12个数字与时间对应起来，以促使学生在生活化教学的辅助下对“整时”、“半时”、“几时刚过”、“快几时了”等内容的深入理解。
二、构建生活化教学情境，激发学生兴趣
很多低年级孩子普遍年龄较小，生活经验不足，导致理解能力不够，对有些数学问题不能抓住实质，难以充分把握。而将生活化教学情景引入低年级数学课堂，可以给予学生更为鲜活、生动、丰富的认知体验，使学生在生活与数学之间的迁移、过渡、衔接中理解数学内涵，感知数学魅力，在身临其境的真实体验中获得视野拓展、思维激活，以切实调动其学习兴趣，全面提升课堂教学的有效性、针对性、科学性、发展性。而且，教师在创设生活化教学情境时，还可以通过对媒介资源的借助，利用视频、图画、声音等媒介资源，对一些比较抽象的数学知识进行直接性呈现，将学生引入更为直观的认知情境，帮助学生有效学习、充分理解数学概念、公式、原理的价值、作用、意义。另外，教师也可以通过对生活素材的引入，来构建真实性生活情境。
利用与学生现实生活关联比较密切的一些生活素材，组织学生在观察、探究、研讨中激活其思维与认识，强化其学习与理解。例如，在开展《分类》教学中，教师可以在课堂引入现实生活中一些比较杂乱的学生房间图片，然后组织学生在生活化情境的辅助下讨论如果对房间进行整理。并引入“分类”的概念，落实教学指导，以实现对学生兴趣的激发与教学效能的增强。
三、设计生活化教学活动，提高教学效能
好动、爱玩是孩子的天性，更是低年级数学教学中应该借用的科学教学手段。因此，教师应该以生活化教学活动的设计、组织、开展为驱动，来落实小学数学教学指导，使学生在参与活动中以更为丰富的体验、更加深入的认识获得发展实现与需要满足。一是借助生活化游戏活动，组织学生在游戏中感受数学学习的乐趣，使课堂教学更能吸引学生，更有利于学生认知需要的满足。二是利用生活化实践活动，引导学生在观摩、感知、体验、参与中灵活把握教学内容的特性，为学生思维激活、认识提升给予保证。例如，在开展“1～10以内的数的认识”教学时，教师可以将学生引出课堂，引入校园，组织学生自主寻找同类数量1～10的自己熟悉的事物，并说出其个数。在生活化活动的辅助下促进学生认知迁移。另外，教师还可以通过组织“老鹰捉小鸡”“小小运动会”等游戏的方式，来引导低年级学生数数，让孩子们在“玩”中获得对于“数”的初步感知与认识。
四、结论
总之，对于低年级学生而言，其虽然思维活跃，好奇心强、求知欲高，但由于思维、理解、认知能力有限，以致对于很多数学知识、问题、内容的学习与理解、认知与把握依然存在诸多阻碍。而实现低年级数学教学的生活化，则可以切实提升课堂教学效率，充分促进学生全面发展。而且，借助生活化的方式、手段、途径开展低年级数学教学，还可以使传统教学模式获得变革、路径得以延展。更利于对学生发展需要的满足与认知能力的提升。因此，教师在实现低年级数学教学生活化的过程中，则需要以学生为主体，从教学内容与学生实际出发，科学开发、有效借用现实生活中的有效素材，并对其进行加工、整合、迁移，在确保生活化教学作用得以切实彰显的基础上，引导学生更好学习数学知识，充分用数学，使数学教学的育人功能与教育价值得以切实彰显，为促进学生全面发展而提供助力。
参考文献：
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