周莉
（安徽省合肥市江汽幼儿园（五村）,安徽 合肥 230000）
摘要:在幼儿的生活中，教师是他们除父母外，对他们最有影响的人，想要与幼儿建立良好的师幼关系，那么对幼儿开展健康科学的互动行为是非常必要的，应该尊重、包容、接纳孩子的一切。本文对幼儿在科学教育中的师幼关系进行探讨，并对其指导步骤进行了详细说明，与此同时，着重分析了如何建立良好的师幼关系以及师生互动方式方法。
关键词:科学教育；师幼关系；指导重点
在幼儿的学习成长过程中，不管是幼儿主动探索取得收获，还是在遇到困境时的悲伤难过，教师的支持鼓励永远是他们自主思考研究的源动力。但是在教学实践中，也有很多不同的教育选择摆在教师的面前。科学教育，教育科学，如果不把“科学”教给幼儿，怎称“科学教育”？还谈何“科学性”呢？然而，幼儿并不理解何为科学概念，即使幼儿可以复制教师说的答案，但是大脑并未理解其真实含义。因此抽象的科学概念既然还达不到幼儿自然理解的阶段，就应该顺应幼儿自身的成长，尊重其年龄的思维特征，理解他们这个年纪本应理解的科学。那么幼儿的科学教育过程的教学内容和方法是什么呢？对教师的基本素质应该又有哪些要求呢？
一、不同环节的指导重点
幼儿科学教育活动，顾名思义，是在幼师指导下，全体幼儿充分发挥自身主观能动性，积极参与主动学习科学知识的活动【1】。在活动中，不仅要体现幼儿的主体地位，也要让教师起到主导的作用，幼儿是否自主参与到学习中完全取决于教师的主体作用是否充分发挥，那么，教师的指导重点要随着科学活动不同的阶段应该有怎样的变化呢？
（一）初始阶段––提出挑战任务
在科学教育探索活动中，教师应明确提出任务去调动幼儿探索的积极性，可以以问答奖励的形式去提出问题，如“风车转起来很好看，但是怎么才能在不动风车的情况下让风车转起来呢？答对的小朋友今天可以获得一枚小红花哦。”在幼儿动手制作风车时设置任务。
（二）活动阶段——激发幼儿探索
帮助幼儿学会探索的思维和方式，问题解决的方法策略可以得到掌握，学会总结他人的经验以及沟通交流的方式方法是科学教育培养的首要任务。设置活动任务后，教师应该帮助幼儿提出假设，互相讨论交流计划，取长补短，将别人计划中认为好的方法运用到自己的计划中，不断完善，不断改进，最终可以大胆尝试。在幼儿动手实践的过程中，教师应该在合适的时机提出一些开放性问题和闭合性问题去帮助幼儿梳理思路，对探索方向有一个明确的目标。
（三）活动结束——引导幼儿总结经验
在科学教育活动结束后，教师应带领幼儿对活动中的做法进行总结，对成功的经验与失败的教训进行思考，将自己的成果与大家分享，虚心学习他人的优点【2】。
二、师生互动的有效策略
（一）提供有效的物质支持——引发探索兴趣
教师应该充分利用隐形教育资源去照顾到每个幼儿，充分发挥其作用满足幼儿的好奇心理，亲身体验、寻找答案。例如，下雨前小动物的变化是随机性活动；光和影子是生成性活动；种子发芽，磁铁的吸引力是预成性活动。
（二）制作游戏玩具——满足探索需要
物质材料是幼儿科学教育活动中不可或缺的要素之一，它是由老师制作提供给幼儿操作和制作的材料。如果幼儿缺少这种可以满足动手能力的材料，幼儿只能在头脑中仅对科学定义有个模糊的概念，不能将抽象的科学教育实物化。如果幼儿拥有充足的物质材料，既可以锻炼动手能力，又可以激发起他们学习科学的兴趣和动力。
（三）强化程序能力——培养学习方法
科学教育的重要目标就是要培养幼儿的程序能力，包括观察、推理、预测、实验、沟通五个部分。能用感官直接获取到信息的方法就是观察，观察也是科学程序能力中最基础的方式，教师要让幼儿尽可能多的去运动分类、排序、比较、测量、空间关系等能力去预测即将发生的事情，将幼儿的科学经验汇总为对未来状态的预想，尝试合理解释所观察到的现象。
三、多项的行为支持———关注、参与和交流
教师应该对每个幼儿都密切关注，支持幼儿自主的观察、试错和总结。教师应该每次适当的参与幼儿的活动中【3】。在幼儿遇到问题时，教师可以不用立即帮助解决，可以给幼儿独自面对困难的空间和解决问题的机会。在幼儿经过努力后仍然无济于事时，教师可以在合适的时机去引导幼儿通过提问和建议等方式去解决问题，避免将答案直白的讲述给幼儿。教师也要鼓励幼儿之间多次进行交流和互动，表达情感和观点，锻炼语言思维和组织能力。与此同时，教师也要做一个合格的倾听者，做到对幼儿的观点和想法真正意义上的理解和包容，并对其想法进行针对性的梳理思路以及从中得到的启迪性。多为幼儿提供一些新颖的想法和科学现象，使幼儿对科学探索保持好奇的心态，给幼儿足够的空间去想象，足够的时间去行动。例如，在讨论长颈鹿的脖子有多长的活动中，第一位小朋友说：“老师，长颈鹿的脖子可以伸到天空那么长。”教师带领幼儿们到操场上抬头望天空说：“长颈鹿的脖子真的有这么长吗？”“当幼儿看到蓝天，此时心里必有疑问，长颈鹿的脖子真的会伸到一望无垠的天空那么长么？”此时教师再对幼儿进行心理引导，“长颈鹿的脖子不会伸到天空那么长，”此时必对幼儿的心理教育起到事倍功半的效果。在这里，教师借助简单的物质材料提问并加以心理引导，就可以帮助幼儿梳理正确的答案。
结束语：
瑞吉欧有句名言:“接住孩子抛来的球。”在科学活动中，教师应该处处留心，时刻留意，在幼儿对科学的探索中提供有力的支持和引导，对本文中提到的建议和策略灵活有效的运用到科学教育教学中，以此建立良好的可持续发展的师幼关系。
参考文献
[1]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要(试行)》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.36．
[2]叶澜.新编教育学教程[M].上海：华东师范大学出版社，1991.268-269．
[3]朱家雄.瑞吉欧教育经验倍受关注的缘由[J].幼儿教育,2000,(6)