苏程精
南宁市兴宁区第二初级中学 广西 南宁530001
摘 要：在课堂上提问学生是各科任课教师常用的一种教学方式，教学经验丰富的老师在进行这一环节时往往能够较好的提出问题，借以引导学生思考，启发学生攻克知识难关。提问的问题应该具备科学性和针对性，只有这样，提问才有意义。数学教学也一样，本文结合个人的教学经验和听取多名不同教龄教师授课情况，介绍在数学教学中存在的一些不合理课堂提问现象及弊端，以及课堂提问设计应遵循一些原则。
关键词：课堂教学；提问原则；数学课堂
1引言
课堂是师生进行教学活动的重要场所。老师要在课堂上面向多名学生进行教学。数学是一门对逻辑思维，反应能力等要求都较高的学科。对许多学生来说，学习数学存在很大的困难，甚至失去学好数学的信心，导致出现偏科的后果。因此，作为教师，我们要提前把教材专研，把握教材的知识脉络结构，从而提出好问题，教出好课堂。课堂提问要遵循一定的原则，只有遵循原则，问题才有意义，才能起到帮助学生学习的作用。
2数学课堂提问存在的不合理现象
对部分教师而言，课堂上的提问往往只是为了符合于学生互动的要求。他们容易忽略问题设置的科学性，这样的提问就显得很苍白，没有多大的意义，对于学生学习新知识没有起到帮助作用。以下我列举一些不合理的课堂提问。
2.1老师自问自答，学生没有参与探究
一些教学经验还不够丰富的老师的课堂上存在这么一种现象，他们提问了学生，但是还没等学生想出结果，就自己把自己想要的答案说了出来。这样的课堂提问只停留在了表面层次，而没有让学生真正参与到课堂当中。
例如，有一次我去旁听一名老教师的课，那节课他讲的内容是人教版数学七下的“点在坐标系中的平移规律问题”，在探讨过程中，他分别演示了点A在不同方向上的平移，并自己快速得出结论。很明显，在从提出问题到给出结论的这个过程中，缺少了让学生去探究结论的由来这一环节。
弊端：老师自问自答，学生仍是没有参与到课堂中，这对学生学习新知识没有帮助，也不利于学生养成思考问题的习惯。
2.2学生思考问题时间短
学生由于受水平的限制和知识的欠缺，在学习新内容的时候，往往不能一下子就理解透彻，他们需要较多的时间去思考一个问题，才有可能得出较为全面、准确的答案。但在实际教学中我们仍不难发现，有时候为了赶课程进度和要符合课堂上与学生互动的要求，教师提出问题之后，只给了学生极短的时间便草草给出答案，然后自己补充。
弊端：学生思考的时间不够，得出的答案难免存在错误或者是不全面、不准确，容易产生怀疑自己能力的心理，同时，为了急于回答问题而不仔细审题、思考、计算就匆匆给出答案，往往会养成做题急躁、不仔细、计算失误等坏习惯。
2.3打断学生的回答
老师在上课时都希望学生能够积极回答问题，学生积极回答问题能够给老师一种被尊重和被信任的的感觉，从而能够更有精力的投入教学工作，从而形成一个良好的循环，使得教学气氛活跃，师生在过程中都获益。然而部分老师在提问学生之后，却没有足够的耐心去听学生把问题回答完整或者耐心听学生说他的解答思路，就中途打断学生的回答，然后加以补充和纠正。
例如，一次公开课中，在探究“矩形的对角线相等”时，李老师邀请一名男生上台展示自己的证明思路，原本在教案设计中，老师应该是引导学生利用全等三角形的知识去证明，但这个同学是通过勾股定理去证明，李老师发现了学生的回答与自己的预期不一样，便打断了该名同学的发言，没有耐心的听完他的思路。
弊端：李老师本意是管控课堂，让课堂遵循自己的设计进行，但打断了学生的回答，不仅让在台上的学生尴尬不已，也在不经意间造成了对学生的不尊重。
2.4提问没有面向所有学生
一个班级的学生必定存在学习上的优劣现象，限于每个人的基础，反应快慢，专心程度，班上学生对新知识的理解和领悟也必然存在先后之分。新课改要求，要平等教育，教育要面向全体学生，但我在旁听多名数学老师上课时发现，仍然有一部分老师没能做到这个要求。
弊端：这种做法极可能导致班级学生成绩出现两极分化的现象，得到鼓励的学生学习劲头足，成绩越来越好。被忽略的学生对学习产生懒惰心理，成绩自然难有进步。
2.5提问方式机械，没有引起学生的思考
教学经验的缺欠，对教材的研究不够深入，对教材的内在结构及联系把握得不够准确导致部分教师设置的问题没能引起学生的思考，或者提问的方式过于机械。
例如，有的老师只问“对不对”或者“是不是”，学生只要顺着老师的叙述回答即可。在这个过程中，学生没有发挥自己的主观能动性去思考。这类提问虽表面上达到了活跃课堂气氛的目的，但其实没有达到课堂提问的效果。
弊端：这种做法不利于学生养成积极思考的习惯，会让学生认为所学知识太简单而不继续往更深的层次思考，容易留下知识短板，同时，这种行为会让学生养成麻痹大意的不良习惯，不利于日后的学习。
3数学课堂提问应遵循的设计原则
数学是一门难度较高的学科，教师在设置问题时，要依据一定的原则，使问题有意义。只有有效的问题，才能起到启发学生，锻炼学生的作用。
3.1问题要有深度，能引发学生思考
老师在上课的时候向学生提问，其中的一个目的是希望能够引起学生对这个知识的思考，通过思考去发现知识与知识之间的联系。所以老师提出的问题一定要能够引发学生对问题的思考。要做到这点，就要求老师要把教材和学生之间建立联系，结合教材的重难点，引导学生一步步去解决问题。
3.2提问要有针对性
学生具有差异性，数学学科对许多学生来说是比较难领悟的，因此，在数学教学中，课堂提问要有针对性。老师在提问的时候，要针对不同的学生提出相应的问题，切勿把所有的学生都放在同一个基础上进行提问。这样才可以促进全面教育，使每一位学生都能有所收获。有针对性的提问，可以适当减少学生的畏难心里，保持学生学习积极性。
3.3提问要广泛，不可一味单一提问
课堂提问是众多老师在上课时常用的一种手段，当老师发现学生注意力不集中，听不下课的时候，老师一个巧妙的提问就可以把学生引回课堂，从而保证课堂能够继续进行。在提问的时候，老师应该既提问成绩好的学生，也不忽略成绩不好的学生。只有努力使班级整体进步，才算是做到了公平教育和全面教育。同时，提问要具有广泛性还应该面向全班全体学生，鼓励学生积极举手回答问题，打消其他学生“被点名的同学都是被钦点”的心理。
3.4 提问后要评价
通过提问，老师发现学生存在的知识盲点要及时补充，对于回答正确的同学及时表扬，对回答错误的同学要鼓励。如果老师进行点评时只表扬回答正确的同学，而对回答错误的同学加以否认或忽视，那么就会产生偏颇学生的嫌疑，这对学生的心理和老师的威信都影响不好。老师对学生进行积极评价，可以在一定程度上满足学生希望得到关注的心理，无形之中对学生进行了鼓励，使他在学习上产生了动力。
4 结语
数学老师是广大人民教师队伍里不可或缺的一部分，历来数学更是所谓的“三大主科”之一，把数学教好是数学老师重中之重的任务。所以数学老师也应该好好把握课堂，利用课堂，遵循原则，科学的设计出合理有效的问题，帮助学生在学习的过程中有收获，有进步。
参考文献
[1] 安国钗.初中数学课堂存在的问题及解决对策[J].科学大众，2011.P2-P5.
[2] 李延玲.浅谈初中数学课堂提问技巧[J].学周刊，2015.P1-P3
[3] 俞蓝云.浅谈初中数学课堂教学提问的有效性[J].科学大众，2010.P2.