任轲轲
（盘州市第十二中学 贵州六盘水 553501）
【摘 要】：本文在简介高中化学课程标准修订组提出的高中化学学科核心素养背景及其要素基础上，基于高中化学教学过程中落实培育高中化学学科核心素养的需求视角，对高中化学学科核心素养的内容属性、学科核心素养的构建途径等进行阐述，同时对思维定势和发散思维对高中化学新课程标准核心素养的落实的积极意义进行探究，但都有不利的一面，本文就课堂知识教学中两种思维方式的教学如何权衡进行讨论。
【关键词】：思维定势；发散思维
分类号：G424
化学在生命科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。可见，高中化学学科的核心素养是：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。
著作权归作者所有。商业转载请联系作者获得授权，非商业转载请注明出处。高中化学的核心素养是化学学科的本质素养，它不会因为时间或者地域的变化而变化，是化学学科原本就有的重要素养，是其他学科的素养无法代替的重要存在，也是学生通过学习化学知识的过程产生出解决生活中实际问题最有用的化学能力和思维。而化学核心素养完全拥有稳定、关键、实践等等特征，这正是高中生所需要的。
一、 化学核心素养的内容属性
化学核心素养是学生在化学认知活动中发展起来并在解决与化学相关问题中表现出来的关键素养，反映了學生从化学视角认识客观事物的方式与结果的水平。这一素养不仅体现了学生从化学视角对客观事物能动反映方式，而且反映了学生对客观事物能动反映的结果。因此，化学核心素养同时具有指向认知结果的“结果属性”和指向认知过程的“过程属性”。
二、 高中化学核心素养的建构途径
从知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观相融合制定了高中化学课程目标。
高中化学课程目标在知识与技能维度突出了“化学概念原理、化学变化规律、化学基本观念、化学实验”等关键词，强调高中化学课程要提供学生未来发展所需要的化学学科观念；在过程与方法目标维度突出了“科学探究、信息获取和加工、自主学习”等关键词，强调高中化学课程要让学生经历科学探究过程，学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，并运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，提高自主学习化学的能力；在情感态度价值观维度突出了“乐于科学探究、感受世界奇妙、赞赏化学应用、关注化学发展、养成科学态度”等关键词，强调高中化学课程要发展学习化学、探究物质变化奥秘的兴趣，能够体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙与和谐；能够赞赏化学科学对个人生活和社会发展的贡献，将化学知识应用于生产、生活实践，逐步形成可持续发展的思想。
化学学习活动作为一种特殊的认识活动，必将经历从实践到理论、再由理论到实践的发展过程，这一过程实现从感性认识发展到理性认识、又从理性认识能动地指导实践的“两次飞跃”。化学核心素养正是在化学认识活动的“两次飞跃”中发展起来的关键能力与品质，同时又对化学认识活动发挥着能动作用。因此，化学核心素养五个要素的内涵虽各不同、作用也有差异，但它们并非孤立存在而是统一于化学认识活动中。对思维定势的认识上往往带有片面性，而发散思维却在很多教师的教学过程中得到反复强调，只有重新对这两种思维方式进行正确认识，才有利于学生对知识的掌握和问题解决能力的提高。
三 思维定势的积极和消极作用
3.1 思维定势积极作用
在问题解决过程中，思维定势有利于将面临的新问题联转化为已经解决的类似的旧问题，比较两者的特征，利用解决旧问题的方法、经验，或将新问题化为旧问题，达到问题的解决。解决问题、研究问题一定要有一个明确的方向，否则就会陷入盲目性。只有确定了解题的方向和方法，才能确保问题解决的正确性，少走弯路，步步为营，直到问题的解决。但学生的思维定势中的定势不足或定势不良，都有妨碍问题的解决。
3.2 思维定势的消极作用
思维定势容易使我们产生思维上的隋性，养成一种呆板、机械、千篇一律的问题解决习惯。在日常教学中，学生解题中的许多失误，都是由不良的思维定势造成的，当一个问题的条件发生质的变化时，思维定势会使解题者墨守成规，甚至造成知识和经验的负迁移。
3.3 发散思维的优缺点
发散思维是一种重要的创造性思维，其不依常规，寻求变异，对给出的材问题从不同角度、方向、方法、途径进行分析以解决问题的思维过程。但是当基础知识掌握不牢固、思维发散条件不充分、条件分析不清晰等情况下，发散思维使得学生很容易走进导致问题解决的失败或、兴趣的缺失，同时发散思维还有不稳定性、主观因素影响大等缺点。
3.4 思维定势与发散思维间的权衡
没有对基础知识和基本技能的牢固掌搪，要想灵活多变地解决面临的问题是不可能的。因此教师在日常教学过程中，在了解学生在掌握了扎实的基础知识情况下，可适当的训练发散思维。使得学生思维定势与发散思维间相互渗透，促进学生的思维能力得以不断提高，从而形成了一个新的高水平的定势，其实学生新的定势形成的过程，也就是思维的变异性、深刻性、灵活性的过程。
培养学生化学学科核心素养对提高高中化学教学效率的作用巨大，应该通过鼓励学生在生活中多用化学思维，在化学答题中多总结提炼、多多鼓励学生讨论交流，为高中化学教学中培养化学学科核心素养，提供思路和方法。
参考文献：
[1] 赵素英，注重问题解决，培养学生的发散思维[J]，运城高等专科学校学报，2002, 20(3) ：86-88
[2] 马艳花，如何培养学生的发散思维[J]，新课程（教研版） 2012, (3) ：20-20
[任轲轲（1980-）汉族，本科，盘州市第十二中学，研究方向：高中教育教学教改
]