麦健明
广东省江门市鹤山市第二中学 529727
摘 要：初中生在数学学习中体现的态度、知识和能力展现了学生的数学核心素养。不断提高初中生的数学核心素养不仅能提高课堂教学的质量，还能让学生的学习兴趣的到充分地调动，可以帮助学生认识到自己的不足之处，不断提升自我。在教学过程中不能放弃任何一位学生成了社会和广大教育工作者共识。在初中数学教学中使用分层教学法可以使不同层次的学生都得到合适的教学，使班级学生的整体水平得到提高。
关键词：初中教育；数学教学；核心素养；分层教学；教学探究
初中数学核心素养指的是引导学生更好地利用课堂时间学习数学，让学生在学习数学的过程中体会到乐趣以培养学生对数学的良好态度[1]。教师在对学生进行教学时应该明白学生之间是有差异性的，教师要根据学生的情况进行有针对性的教学内容与方案的设计，利用分层教学法可以很好地将班级学生进行科学合理的分层，使用更适合学生的教学方法，让不同层次的学生可以得到学习能力的提升。
一、核心素养下初中数学分层教学的意义
随着社会经济的不断建设和发展，现代教学的观念也发生了改变，我们更加提倡在了解学生的个性和能力的同时对学生进行因材施教，使学生的核心素养可以得到良好培养[2]。分层教学主要是根据学生的年龄特征、性格特点、学习情况、心理情况和学生的个人能力对学生进行合理区分，使不同层次的学生都能得到适合自己的学习内容和学习目标。初中数学教师在使用分层教学时，要明确掌握学生的实际情况和学习需求，在此基础上，教师可以设计针对性更强的教学内容和教学方案，让教学资源可以被更加合理地利用，从根本上提高学生的思维能力和创新意识。利用分层教学，教师还可以对班级学生进行分层管理，使学生可以在学习过程中找到自己的定位，明确学习目标，提高班级学生的整体数学能力。在分层教学的过程中，学生始终处于教学主体地位，让学生在学习过程中拥有自主探索和学习的空间，使学生的数学思维能力进一步提高，进而提高学生的核心素养。
二、核心素养下初中数学分层教学的措施
（一）尊重学生个体差异进行分层
在初中数学教学中对学生进行分层教学，其教学目的就是对学生进行“因材施教”，使学生处于教学主体地位，让学生的学习需求得到满足[3]。教师在设计教学方式和内容的时候，一定要将班级的学生全部考虑进去，使班级的学生可以在教师的引导下全体产生进步，避免出现过分关注学习成绩较好的学生，让学习成绩较差的学生掉队。教师在教学过程中要注重分析学生之间的差异性，尊重学生之间的差异性，通过交流让学生明白自己的实际情况，使学生有更加清晰的自我认知，进而激发学生的学习动力和学习兴趣。教师还要及时更新自己对学生的看法，用动态的眼光分析学生的实际状态，让自己的教学评价和分析变得更加全面，让学生始终处在适合学生的层级，让学生始终处于良好的学习环境中，提高学生的学习效果和学习效率，保障教学活动的顺利进行。
（二）分层理念指导下进行教学设计
初中数学教师在使用分层教学时一定要注意做好教学设计工作，根据学生的实际情况设计针对性问题，产生不同层次的教学问题。教师在设计教学策略的时候可以通过三个角度进行设计，分别是学生的学习方法、基础水平和思维方式，在理解这三个要点的基础上，教师设计的教学方式就可以很好地满足学生对个性化学习的学习需求，激发学生的学习积极性，使学生更加积极主动地参与到初中数学课堂教学活动中，提高课堂教学效果。
在带领学生学习数学知识时，教师就可以在课前准备阶段设计一个整体的教学计划，对教学流程进行安排，根据学生的实际情况选择不同的教学方式。对数学能力较差的学生来说，教师就可以让他们将理解数学知识的相关概念和理论作为学习目标，让学生进行针对性学习，对于数学能力一般的学生来说，教师就可以让尝试探索一些开放性问题，例如，在学习图形的旋转和中心对称的时候，教师就可以让学生尝试使用不同的图形进行变换，进行图形设计，之后让学生之间评价设计作品，使用这种教学方式可以激发学生的思维，鼓励学生之间进行交流。对于数学能力较强的学生来说，教师就可以让他们进行拓展性学习，例如，在学习反比例函数的时候，教师就可以让这部分学生在熟练使用反比例函数解决数学问题之后让他们尝试使用反比例函数解决生活中的问题使他们对反比例函数的实际价值产生一定的认知，为他们在未来进行更高层次的学习打下良好的基础。通过这种分层教学的方式，我们可以对学生的创造性思维与创新意识进行良好培养，提高学生的核心素养。
（三）兼顾学生不同需求进行分层练习
数学学习离不开数学题目的练习，这种练习方式不仅可以提高学生的数学知识应用能力，还能让学生对自己在学习过程中出现的问题有一定的了解，方便学生和教师进行针对性学习。教师在教学过程中可以设计不同难度的数学题目，根据学生的不同需求进行有梯度的分层练习，让学生在探索题目的过程中培养自己的知识应用能力，使学生掌握使用数学知识解决问题的技巧。
例如，在学习三角形的相关内容时，教师一定要让学生了解三角形的三边关系，教师就可以针对这一知识点设计教学题目。教师可以告诉学生一个已知三角形的两边长度，让学生研究第三边的长度范围，到学生产生答案之后教师还可以适当增加问题的难度，可以问学生当三角形两个边的长度为奇数，问第三边长度可能取的数值，通过这种逐渐增加问题难度的题目设计方式，可以让学生对数学知识的相关概念有更加深刻的了解，还能有效激发学生的思维，让学生的数学逻辑思维能力得到良好的培养，从根本上提升学生的数学能力，让不同层次的学生都能获得数学水平的提升。
结束语：
综上所述，数学核心素质的培养是一个慢功夫，在这期间学生要做到时时反思和总结，将学习的过程变成一个良性循环，不断地提高学习的质量，保持良好的状态面对更高层次的数学学习。教师要通过分层教学的方式帮助学生不断地提高数学核心素养，使学生对数学的重要性产生更加清晰的认识，从根本上提高学生的数学学习能力和创新能力。
参考文献：
[1]杜荣国.基于核心素养背景下初中数学高效课堂的构建[J].科学咨询(教育科研),2021(01):221-222.
[2]姚春红.全面发展理念指导下初中数学分层教学的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2020(11):135.
[3]包正彦.基于核心素养的初中数学分层分类教学研究[J].科技资讯,2020,18(11):125-126.