李波
四川省广安市岳池县大石小学校 638300
摘要：在新课程的背景下，既要在课堂中充分体现学生的主体地位，又要施展有效措施培养学生的自主学习能力，同时需要引起学生对课程的学习兴趣，综合以上需求，当在小学数学教学中实施生活化方式时，需要充分利用生活化资源引导教学，逐步地提高学生的学习兴趣，并且需要借助探究学习活动，促使每位学生能够自主地投入课堂学习，凸显主体地位，这就能够与新课程要求相吻合。
关键词：新课程；小学数学教学；生活化
引言：所谓生活化教学，是指在贴近生活实际的情况下，能够充分地利用生活化资源展开教学，激发学生参与活动的强烈愿景，而生活本身与数学有着分不开的联系，这就需要在进行数学课程教学时，积极应用生活化教学方式，有利于增强学生学习数学的积极性，从而可以提高学习效率。
1.小学数学教学生活化的重要性分析
1.1能够提供生活化教学资源
生活化教学方法的突出特点，就是具有充足的生活化资源，教师可以利用生活化资源结合课本内容，创新给学生展示的教学内容，有助于更好地引导学生，令其对课本内容产生质疑，进而有助于开展课堂教学。
1.2能够符合教育要求
目前，在数学课程标准中，要求学生能够及时地将所学内容应用在生活实际中，能够解决生活中存在的数学问题，并且在新课改中，要求教师能够贴近学生的生活展开教学，可见生活化是当前数学教育的必要教学方式，如果应用在小学数学课堂上，能够符合当前的教育要求。
2.新课程背景下小学数学教学生活化策略分析
2.1利用多媒体引入生活化教学资源
在教学数学课程的过程中，可以充分运用多媒体引入生活化教学资源，一方面可以用于指引学生在课前学习，另一方面可以用于在教学过程中指引学生学习，能够有效地启发学生，令其逐渐地产生质疑，会对课堂学习具有明显的帮助作用。
例如，在讲解《平行四边形和梯形》课程之前，可以通过多媒体呈现生活中存在的“平行四边形”和“梯形”，如铁丝网的孔隙、安全警示牌、梯子等，让学生观察各个图片，讲述每个物体的名称，要求学生说出每个物体表现出的图形，这会令其产生质疑，随后可以开始教学本小节内容。
在讲解《小数的加法与减法》课程的过程中，可以通过多媒体引入生活事例，将此作为例题或练习题，要求学生依照事例中的内容，利用小数加减法计算结果，如在多媒体中呈现某商城的商品促销图片，包括各种琳琅满目的商品，每种商品都标有相应的价格，由此可以创设数学问题，如“在国庆节时候，妈妈让小刚到超市随意购物，于是小刚选择了薯片、可乐、零食大礼包、酸奶、面包，这些商品的促销单价分别为5.5元、3.5元、112.8元、48.5元、10.5元，在结账时发现小刚购买的商品符合超市‘满150减10元’的消费活动奖励，请问小刚最后需要支付多少钱？”，从问题内容来看，属于销售类型的生活实际问题，根据题目条件，可以列出关于小数的算式，如“5.5+3.5+112.8+48.5+10.5-10”，依照本节课学习的小数加法运算方法，可以得到答案“170.8元”。
2.2开展探究学习活动
生活化方式较为重视实践，可以在数学课堂中开展探究学习活动，让学生能够投入实践活动中学习，并且能够促使每位学生自主学习，遇到问题时能够自主解决，有利于提高学习效率。
例如，在讲解《平均数》课程的过程中，可以指引学生参与探究学习中，先在电子屏幕上出示某个书架的图片，显示书架的第一层放有12本书，第二层放有10本书，要求学生用合理的方法重新摆放书籍，使得两层都有相同的书籍，令学生在小组内互相讨论，相信许多小组都会标明将第一层的1本书放在第二层中，这就能够保持两层平衡，随后依据该例子，会引出平均数的概念，同时会对学生提出问题，如“平均数是怎样的数？”、“如何计算平均数？”等，然后在电子屏幕中出示某张统计图，图片中包括四个同学，在一次环保清洁活动中，四个同学分别捡到不同数量的饮料瓶，要求学生根据统计图的内容，讨论“小A同学比小B同学多收集多少个饮料瓶？”、“如果小D同学给小C同学分瓶子，怎样才能让两人的瓶子数量一致？”等问题，要求学生列出相应的算式，依据统计图说明平均数的表示意义。
再者，让学生自己回忆生活经历，从中找出可以体现平均数的生活事例，可以互相讨论交流，再让每组学生举手说明，讲一讲某些事例中体现的平均数，随后会出示一些判断题，如“星星小学组织学生给贫困山区的孩子捐款，假如平均每人会捐出2元，这就说明每个同学一定会捐2元”，需要学生结合对平均数的理解，判断各个题目，随后会盯对各个题目的答案，会讲解各个题目，令学生了解平均数的使用范围、正确理解，如平均数仅代表整体水平，不代表“一定”具备某方面的能力，这会加深学生对平均数的理解。
结束语
综上所述，数学教师可以充分运用生活化方式进行教学，将其应用到课程教学的各个阶段，有效地指引学生投入课程学习中，并且可以与其他教学活动相结合，推动教学活动有效开展，从而有利于提高课堂教学效果。
参考文献
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