赵园园
（江苏省泰兴市刘陈初级中学 江苏 泰州 225400）
摘要:在初中阶段的数学教学中,教师不仅需要对学生的各种能力水平进行增强,还需要对其核心素养进行发展,而这也就意味着教师应当对高效的数学课堂展开构建。本人就初中数学高效课堂的构建策略进行粗浅分析论述,以此让学生在高效的教学课堂中,提升自身的能力水平和核心素养。
关键词:初中数学课堂；高效课堂；课堂构建
前言：随着现代社会的发展,新课程的改革,社会对人才的能力要求越来越高,这些高强要求,使得各阶段的各学科教师不得不重视起对学生核心素养的培养,也必须以新课改为依据,展开高效性的课堂教学。在如此趋势下,初中数学教师就需要将传统应试教育中培养学生应试技巧和数学水平的目标任务转变为对学生学习能力、核心素养的发展。只有教师实行此种根本转变,以核心素养为视角,才能对学生展开多角度教学和个性化培养,才能在高效课堂的构建中,实现学生综合能力的提升。
一、利用多样方式,创设教学情境
数学知识有许多特性,如抽象性、综合性等等。而初中数学学科素养又和数学抽象的逻辑推理有着较为密切的关联,尤其是初中阶段的数学知识,随着其抽象概念的增多,学生要想理解也会更加的吃力。因而为了对学生良好理解数学知识一行为提供帮助,同时也是为了加强对学生核心素养的培养,教师可以对比较生动形象而丰富的教学情境进行创设,让学生直观地体会数学中的抽象知识,让学生能够在观看中,在脑海中对抽象的数学概念进行勾画理解。而情境创设的方式也是多种多样的,教师既可以利用现代化的信息设备。也可以利用数学教具,还可以依靠对知识的语言表达。通过如此生动形象教学情境的创设,可以集中学生的精神,提高学生的注意力,从而促进学生学习兴趣和积极性的增强。
例如，在进行《一元一次方程》知识为例。我在教授此章节知识时,就可以对鸡兔同笼的问题进行讲解。首先,我可以利用多媒体,对《孙子算经》上鸡兔同笼的原文进行展示:今有雉兔同笼,上有三十五头,下有九十四足,问雉兔各几何?其次,我可以对古人皱眉思考的形象进行模仿,并请求学生的帮助,而后就需要引导学生利用自己所学知识,对此问题展开思考。由于此种情境有着较强的新颖性,因而学生通常都会充满兴趣,而在学生的思考中,又可以充分地联系起方程的概念和实际问题。如此就能够让学生加强对抽象数学知识的思考,从而能够在其实际的逻辑推理过程中,促进其核心素养的有效性形成。
二、结合实际生活,培养学生问题意识
初中数学的实际教学活动,离不开生活化的教学。教学中适当结合实际生活， 对于学生掌握知识更为直接明朗和简易。因此，教师所选择的生活内容,也应该有着清晰明了的结构,其知识也应该遵循由浅入深的原则。如此方能对学生的注意力进行吸引,进而促进学生数学学习能力的提升。
例如,在进行《一元二次方程》时,就可以对一个与学生生活实际相贴合的案例进行选择,而后以此案例为着手点,引发学生的思考。如小明妈妈以一年定期的方式,在银行存入五千元,一年之后在不变利率的情况下取出两千元,剩余的钱和利息继续以之前的利率进行存入。在同样利率下,最后连本带利一共取出三千三百二十元。
请问,存款的年利率是多少?在提出这样的问题之后,我要通过对学生的逐步引导,让学生思考和分析该问题,使其能够在对解题思路进行明确后,对最终的结果进行合理运算。
三、展开个性化指导,发展学生数学思维
事实上,每位学生的生活经历不同,其所形成的学习能力也会存在不同,而这也就代表着学生所能够接受数学知识的程度也会存在较大不同。面对此种不同,要以学生的实际需求和接受能力为依据,以学生的知识基础为前提,展开差异的个性化教学。教师也需要以学生的发展需求为基础,给予学生不同的指导,可以集中起大部分学生所不理解的问题,让不同层次的学生统一对其进行分析，进一步增强学习能力。
例如,在教学《几何图形初步》中的“角”时,由于此部分知识要求学生能够比较和运算角的大小、对角的平分线进行认识。我可以组织学生进行小组探讨,鼓励善于表达的学生,对角的大小比较的三种方法和相关概念进行总结,让具有较强表现力的学生,利用叠合法,对角的大小比较的具体操作进行演示；让数学逻辑思维较强的学生,对角平分线的形成过程、符号的语言表示进行展示。如此教学活动,虽然简单,但因其过程是由浅入深、循序渐进的,因而所有学生都会对数学活动进行积极的参与。学习能力较弱的学生,可以通过对能力较强学生的学习,提高自己的数学水平,甚至可以加强对自身数学建模能力的训练。从而能够在高效课堂的构建下,达到学生数学能力、思想素养的提升。
四、积极展开教学实践活动,提高学生探究能力
核心素养视角下的初中数学教学,不仅需要对学生的思维能力、问题意识等进行培养,还需要对学生的探究能力进行发展。对此,教师应该以数学学习的基本特征为结合点,以学生的学习能力和实际需求为依据,强化对高效课堂的构建。
例如,我在授课完《三角形》《全等三角形》《相似》《勾股定理》和《三角函数》等知识后,就可以对“测量学校内国旗旗杆高度”的实践教学活动进行组织开展。我国虽然以《中华人民共和国国旗法》为依据,统一要求了国旗的制作尺寸,但是却并没有具体规定旗杆的高度。此时,我就可以询问学生,能否利用所学知识,对学校的旗杆高度进行测量?当提出此问题后,教师首先就可以让学生思考高度测量所需要运用到的知识,所需要测量的数据。其次,教师可以让学生利用小组合作的学习方式,在实际测量之后获得相应的答案。之后,教师再以学生所获得的答案为依据,在整体总结之后,对学生测量过程和结果的正确性展开验证。
结束语
总而言之,初中数学高效课堂构建发展,应该以核心素养为视角展开教学。对此,作为初中阶段的数学教师,就应当充分应用起各种先进的信息化设备,对良好的教学情境进行创设,并在对其问题意识的培养和探究能力的锻炼中,对其信息素养等各种素养进行发展。如此方能推动发展学生的数学抽象、逻辑推理等数学能力,才能在学生数学素养的增强中,达到对高效数学教学课堂的全面构建。
参考文献
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