叶燕芳
浙江省金华市兰溪市实验小学城西校区 321100
摘要：小学数学分层数学作业，让学生根据对知识的理解程度，接受程度，以及思维逻辑的连贯程度对学生的作业等级进行划分，让处于不同层次的学生选择最为适合自己的一个层次的数学作业，让孩子可以成分发挥自己的实力，对于数学水平处于不同层次的学生有一个更好的培养效果。能够让学生做自己力所能及的事情，对自己有一个正确的认知，在适合自己的作业中完全的发挥出自己的能力，让孩子有满足感，骄傲感。而且这种多元化的学习方式还可以让学生提高学习效率，更加符合学生的学习情况。
关键词：小学数学；分层作业；教学价值；实施
前言：
对于学生的数学接受不太好的学生，能够让学生不会费尽心思浪费大把的时间去写一些不在自己能力范围的题目，不仅浪费学生的时间，最后的结果也是这道题目的难以理解，更有可能会磨灭学生的学习兴趣，让他们对学习数学产生厌烦心理。而对那些对数学的知识接受良好，逻辑思维比较连贯的学生，就可以去挑战那些高难度的题目，不会觉得作业太过于简单，还可以完全的发挥出他们的实力，可以让数学能力得到进一步的提高。
一、小学数学分层作业的实施价值
小学数学是学生们对于逻辑思维的启蒙阶段，意味着一个孩子的逻辑思维的发生发展,让学生们从单纯的语言情感思维中加人理性思考。而对于不同的学生，逻辑思维发展时间不一定相同，有的同学早一些，有的同学晚一些， 而对于逻辑思维开发较早的同学，数学思考可能对于这些同学们较为容易;而对于逻辑思维开发较晚的同学，数学可能对这些同学较为困难。“分层布置作业符合学生的能力差异，能培养学生优秀的学习品质，使得他们能更加全面的了解自己，正确的评价自己。”。
例如：在分数的混合运算这一章节的学习中，学生的接受程度褨，对于接受能力比较差或者对思维逻辑的能力不是很强的学生来说，分数的混合运算这一章节搞不清楚约分的事项，很可能导致一道题几次计算的结果都不一样，所以对于学生学习这一章节是，要对学生进行合理的分层，把不同难度的作业分配给他们，让学生在积极的能力的范围内完美地完成这一章节的作业与学习，这样对于接受与理解能力好的学生，不会去写那些对于他们来说比较简单的作业来限制学生的思维发展，对于接受能力差，水平也比较差的学生来说这样可以让他们，慢慢地由浅至深地学习这一章节，可以慢慢地锻炼他们的理解能力，思维能力，解题能力，而不会从一开始就摸不着头脑有无从下手的感觉。这样的分层作业对于学生的总体水平的提升提供了巨大的帮助，可以根据自身的情况来提升自身的能力水平，而且对学生的心理健康起到一个很好的积极向上的效果，小学生的心理状态的不佳有一大部分的原因就是来自于学习，学习的成果好差，学习难度的强弱，都会影响到学生的学习水平，对学生来说,分层作业很大程度上削弱了他们的不良心态，还可以提高学生学习的热情。
二、小学数学分层作业的实施方法
分层这具有针对个人发展的教学措施，目的是让每个学生在自己擅长方面得到发展,在不擅长的方面找到自己的兴趣点,对于有进步的学生我们应该予以及时鼓励,多种方式的鼓励。接下来我们就谈谈在分层作业后,怎样分层教学评估，采用的是灵活的、有利于调动各类学生积极性的评估方法，可让优生更优，中等生的转优，后进生转化。分层评估。有时我将作业题分三个层次:基础题、综合题、提高题。
例如：小学数学的作业分层方法在实际的操作中对于学生的如何划分是一个极为重要的阶段，可以根据学生思维能力，理解能力，对本节课所讲内容的接受能力都要考虑在内，比如在学习百分数中的合格率这一节中，老师可以根据平时上课的课堂表现，像是回答问题的正确程度，以及课堂练习的完成情况，对学生的基本情况有一个了解，然后准备不同的三个层次的作业，让学生进行自主选则，对于选择的作业与老师的预期有较大差别的学生，可以了解学生的情况让学生进行重新选择。但是老师要注意学生的水平不会一直在同一个阶段所以对于学生的层次水平要及时的了解与更换，让学生做最适合自己的那一层次的作业。就像是看图找关系这一章节中，更能体现出学生的观察力，以及思维能力，对于计算的能力反倒是没有太大的关系，显然在上面百分数的合格率这一章节中的学生层次的划分就不再适用于这一章节的作业划分，老师要根据这一章节的学习内容进行重新划分学生所写作业的层次水平，毕竟学生所擅长的事物是不一样的对学生来说一直处于同一层次会让接受能力强的学生产生懈怠懒惰的心理，对于接受能力不太好的学生，则容易产生消极，认为自己的努力无用的不积极的心理状态。
三、小学数学分层作业的注意事项
分层无意中给学生贴上各种不同的标签，对他们心灵造成不利于学生全面发展的阴影。分层我们教材教法总是统一的，这样对于基础差的学生还是达不到本节课的能力要求，我们虽然在布置分层作业，但我们阶段性和总结性评价是统一要求。比如我们的学生的学业水平考试以及高考对于每一个学生来说都是同一个要求，所以对于基础差的学生来说还是能力的培养上还是存在不足。老师没有足够时间对各层次学生进行针对性引导，从而大大折扣了分层作业的实际效果。
例如：老师在教学以及平时的回答问题的时间要对所有层次的学生一视同仁，毕竟学生之间各方面都存在着差异，对学生来说，各自擅长的地方不一样，老师也要对学生之间的情况进行关注，并不是作业写的最简单的那些人的就是差的学生，学习情况并不是评定一个学生好坏的方式，只是一种鉴定学会学习的一种方式，这种分层方式只是在这个阶段对于学生学习的一个划分，不能让学生之间存在不良的风气。
总结：
总之分层作业可以提高学生对于学习以及写作业的积极性，现在的教育大环境就是题海战术，统一进度，但是学生之间的进度理解能力，接受新知识等的能力都是存在差异的，因此分层作业的教育方式的实施是非常有必要的，它不仅可以提高学生的学习能力，切合学生的实际情况来完成作业，提高学生学习的效率，还对学生的心理健康有着很好的保护作用，让学生的压力减轻，负担减小。因此小学数学中的作业分层的实施是很有必要的。
参考文献：
[1]朱利.在小学数学作业中如何实施分层设计[J].数学大世界（中旬版）,2020,(10):68.
[2]王春锋.小学数学分层作业多元化设计的策略[J].广西教育（义务教育）,2020,(10):129-130.