姚贵于
四川省自贡市富顺县实验小学校 四川省自贡市 643200
摘要：计算能力作为数学学习的基本能力，在小学数学教学中占据不可取代的地位。小学生数学计算能力受到学生思想认知、学习方法、教学方式等各方因素的影响，呈现明显的局限性。打破思维定式，提升学生计算能力极具必要性。现结合教学实际，分析学生计算能力现状，并针对如何攻克教学难点展开探讨，以期提升学生的计算素养。
关键词：小学；数学；计算能力
引言：计算贯穿整个数学学习生涯，计算能力是学生不可或缺的基本技能。数学精确、严谨的学科特性，对于学生的计算能力提出了严苛要求。如何提升学生的计算能力是教师需要深入思考的首要教学问题。小学作为数学学习的基础阶段，注重学生计算能力的培养尤为重要。通过科学的教学引导，促使学生建立良好的计算习惯，形成灵活的计算思维，严谨的计算态度，为数学科目的深度探究奠定坚实基础。
1小学数学计算能力现状
目前小学生数学计算能力不容乐观，各类计算错误问题层出不穷，不仅打击学生数学学习的自信心，而且不利于限制了学生数学学习成果的有效提升。而造成上述问题的主要原因在于以下方面。第一，重视程度不足，计算缺乏严谨性。相较于其他知识模块而言，计算更易于掌握，导致学生对于计算题目不够重视，盲目追求计算速度，计算过程缺乏耐心与细心。因此，公式及法则记忆不牢固、审题不清、抄错题、漏题等计算错误屡禁不止。第二，计算方法不恰当，计算效率低下。在素质视域之下，小学数学计算更加侧重于计算思维及计算方法。但是小学生基础知识薄弱、逻辑思维不足，加上刻板的题海战术教学方式，导致学生数学思维受到禁锢，以单纯的公式套用完成计算，欠缺创新意识，难以应对日趋灵活的计算考核。第三，缺乏良好的计算习惯。教师通常会要求学生在草稿纸上记录计算过程，但是由于懒惰心理作祟，很少有学生能够百分之百的落实教师的要求。随意的选择及使用草稿纸无疑增加了计算错误的发生频率。此外，学生并未形成错题归纳、举一反三的良好习惯，同样的错误反复出现而不自省是小学生较为严重的计算习惯问题。
2小学数学计算能力培养策略
2.1构建教学情境，激发计算兴趣
兴趣是保持学习主动性，端正学习态度的内在动力。因此，教师通过调整计算教学课堂组织形式，激发学生的计算兴趣。例如，在组织“一位数乘两位数”教学时，教师可以采取情境教学方式，首先，教师展示两张图片，图1共有3盒鸡蛋，每盒6枚，图2共有30盒鸡蛋，每盒6枚。让学生分别计算每幅图片中共有多少枚鸡蛋？由于学生已经掌握一位数乘法计算法则，能够快速的给出图1的计算式及结果并说明含义。此时，教师借助知识迁移，进一步追问，引导学生列出图2的算式，并组织学生相互交流探讨，如何计算。学生由于思考角度不同，可能给出如下答案，如逐个数数方式、运用加法20+20+20，又或是2个1乘以3得到6，那么2个10乘以3得到60等等，教师在肯定学生想法的同时，引导学生对不同的计算方法进行比较，带领学生归纳整十数乘以一位数的计算法则。教师借助生活情境提升计算教学趣味性，促使学生正视计算教学价值，提升计算能力。
2.2夯实基础知识，培养学生数感
概念、公式、法则、定理等数学基础知识，是培养学生计算能力的基础。因此，教师在教学过程中，注重基础知识的巩固，帮助学生建立数感，提升计算的准确性、高效性。例如，“两位数除以一位数的除法” 相关教学。教师要引导学生自主探索算理，总结计算规律，提升计算能力。首先，教师带领学生探索整十数除以一位数，给出计算式60÷3，让学生借助小棒分一分或是动笔画一画，以具象化的实物操作探索除法运算规律，获得计算结果。通过动手实践与交流探索，归纳整十数除以一位数的算理，即可以把除数视为若干个十，再进行除法计算；还可以利用逆向思维，运用乘法推到除法的商；又或是只看除数十位上的数，依据表内除法运算法则，得出商之后再乘以十，完成运算。教师转变注重结果式教学思维，注重算理的推到过程，促使学生在探索过程中建立数感，以多样化算法解决实际问题，提升计算灵活性。
2.3 强化计算练习，渗透计算思维
所谓熟能生巧，有针对性的计算练习是提升学生计算能力的有效手段。例如，“长方形和正方形面积的计算”教学，教师应根据学生实际需求，采取差异化的计算训练。首先，教师进行学情分析调研，通过日常观察、随堂测试等方式收集学生学情资料。以此为依据对学生进行科学的层次划分，制定相契合的计算训练计划。其次，根据不同层次学生的学习需求，实施个性化专项练习。如一些学生由于审题不清，题干关键信息提炼不准确而形成计算困难，教师可以设置审题专项训练，向学生渗透数学阅读技巧，促使学生能够准确的理解题目要求，提炼数学信息。而一些学生由于公式理解不到位、记忆不准确等造成的计算问题，教师可以加强公式推到讲解，以简单的公式套用类题目着手，逐步提升学生的计算能力。最后，强化计算练习并不等同于题海战术，要以传递计算方法，培养计算思维为目的，做到精讲精练且由浅入深，助力学生计算能力的快速发展。
2.4注重错题干预，培养计算习惯
对于小学数学计算教学而言，良好的计算习惯是不可或缺的教育引导环节。具体而言，教师可以从以下方面着手，第一，规范计算步骤。针对小学生粗心大意，计算过程欠缺严谨性的问题。教师可以采取强制性的约束，引导学生形成规范的计算步骤，包括审题、计算以及检查等环节。例如，以草稿本代替草稿纸，并对于学生草稿本定期检查，借助外部力量促使学生以严谨的态度对待计算过程，减少计算失误。第二，对学生的易错题进行适当干预，引导学生自查自省。错题是学生计算能力及知识掌握情况的直观反应，是学生自我审视的有效依据。教师可以设置错题课，对学生的计算问题进行集中讲解，带领学生分析原因，讨论解决方案，提升计算能力。此外，教师引导学生合理、高效的运用错题本，对知识性计算错误进行总结，并定期复习，寻找类似题目进行巩固，弥补知识漏洞，强化知识体系。
结束语：
计算占据数学科目的核心地位，扎实的计算能力是对于学生的基本要求。但是就目前而言，学生对于计算题目的态度不够端正，加上计算思维存在局限性以及缺乏科学的计算方法等问题，导致小学生的数学计算能力不尽人意。因此，教师应立足学生需求对计算教学进行革新与优化，加强计算过程引导，渗透计算思维，提升计算水平。
参考文献：
[1]郑慕华.浅谈小学数学教学对学生计算能力的培养策略[J].才智,2018(36):142.
[2]邬东明.新课改下小学数学计算教学探析[J].科学咨询(科技·管理),2019(11):169.