周衍松
江西省九江市九江外国语学校 332000
摘要：历史内容相对枯燥和乏味，很难引起学生的学习兴趣，因而课堂教学气氛显得比较沉闷，如若教师继续沿用传统的灌输式教学方法，也只会让学生产生厌学的心理。在此背景下，初中历史教师既要抓住该阶段的历史知识教学以及素养培养，还要重视教学方法的创新，如融入情境教学思维、提升历史课程教学的实践性和趣味性，使得学生有动力、有目标地展开历史知识探究。
关键词：情境教学；初中历史；教学应用
引言
历史学科不同于初中阶段的其他学科，它是已发生的、已有定论的学科，其特点是理论性比较强。在教学活动中，理论知识不容易被学生接受，而且在课堂氛围营造上，具有一定的阻碍。因此，教师通过运用情境教学法，为学生创设趣味性强、内容丰富的情境，落实“旧知识新学法”的学习观念。对于历史学科的特殊性和理论性特点，教师要因材施教、因情而教，从学生的学习兴趣和学习欲望着手，让具有时代背景和年代感历史知识被深入挖掘和探究。
一、运用多媒体创设情境，活跃课堂氛围
历史与现代有十分久远的时空距离，学生在学习时很难想象具体的场景，因此对知识的记忆不深刻，缺乏情感共鸣。因此，教师可以运用现代化技术创设情境，营造逼真的历史情境，让学生可以调动多感官学习，优化学习体验，让历史课堂教学充满活力。
例如，在教学七年级《隋朝的统一与灭亡》时，为了帮助学生梳理知识，可以先引入旧知识，让学生温习隋朝以前的历史，接着为学生播放讲述隋唐时期历史的影视剧片段，最后提出思考问题。学生要思考经过三国两晋南北朝后，隋的统一具有怎样的意义。学生可以借助科举制度、大运河等具体实例展开分析，深入思考统一的意义。在课外资源的帮助下，学生能深切体会朝代更迭对历史走向的重要影响，可以对历史中的关键人物产生好奇心理，进而主动学习。与单一的口述相比，多媒体能用声像结合的方式展示知识，这种活灵活现的手法对学生的吸引力更强，可以有效活跃课堂氛围，促进教学的顺利开展。
二、创设问题情境，以疑激趣引思
在初中历史教学过程中，老师要充分利用中学生的好奇心，通过创设问题情境，来活跃课堂氛围，激发起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生围绕老师提出的问题积极地展开思考和探究，使原本静态的课堂教学转化为动态的知识探究，从而增强了初中历史教学的趣味性，促进了学生思维能力的发展。
比如学习“新文化运动”这课时，初二的学生年龄较小，历史知识储备有限，对历史现象的认识程度还不够，但是具有很强的好奇心，思维也较为活跃，因此在进行这课教学时，老师可以借助历史视频为学生创设问题情境，进行启发式的讨论，使学生多角度地客观认识历史。
老师可以通过精心的问题设计，引导学生从历史背景出发，联系具体内容来分析问题、解决问题，使学生在问题探究中体会到历史知识中的趣味性，获得了阅读、理解、分析历史实料的能力。老师为学生展示辛亥革命的背景图以及袁世凯画像，引导学生思考第一幅图讲述了什么事情？在思想上有什么重要的成果？第二幅图是谁的画像？为什么他被人说是窃国大盗？新文化运动期间，民主和科学分别指的是什么？辛亥革命后民主和自由的思想在百姓中发展得如何？在老师创设的问题情境中，激发起学生的知识探究兴趣和互动交流欲望，在与老师的一问一答中轻松完成了本课内容的学习，锻炼了学生思维能力的同时增强了初中历史课堂教学的趣味性，构建出高效的趣味历史课堂。
三、利用角色扮演，深入历史情境
历史是发生在过去的事情。随着时间的发展，历史事件早已湮没在尘埃中。因为过去与现在之间存在着较为明显的差异，所以导致了学生在学习历史时会产生障碍，难以感同身受，对所学的历史知识也就很难有深刻的理解。要想解决这种问题，教师在组织历史教学活动时，可以采取角色扮演的方法，帮助学生在体验不同历史人物和历史事件的过程中进入特定的历史时代，自主地将神秘而遥远的历史人物转化为亲密而熟悉的存在，在与历史对话的过程中，帮助学生加强对历史事件的深刻理解。而且，扮演不同的历史人物，有助于学生发挥自身特长，实现个性发展。
以《盛唐气象》的教学为例，在组织教学活动的时候，为了帮助学生了解文成公主对汉藏团结的历史贡献，我将“文成公主入藏”作为角色扮演的主题。在活动实施之前，我将全体学生分为五个小组，仿照拉萨市布达拉文旅集团斥巨资打造的《文成公主》表演，为学生设定不同的角色扮演任务，之后，我要求学生在课前自主地搜集与文成公主进藏有关的信息、观看《文成公主》表演，在主观能动性的发挥下，建立学生对历史人物和历史事件的整体认知。在课堂中，学生需要就课前编写的剧本进行《大唐之韵》《天地梵音》《藏舞大美》《高原之神》《藏汉和美》这五幕的演绎。在演绎的过程中，尽管学生出现了诸多的问题，但是在通力合作下，表演活动顺利完成了，学生也建立了对文成公主进藏及其贡献的深刻认知，完成了教学目标。而且，学生在体验角色中经历了文成公主入藏的全过程，对文成公主为了民族团结无私地做出贡献产生敬佩之情，有利于在扎实掌握所学知识的基础上，建立良好的道德认知。
结束语
总而言之，将情境教学法应用到初中历史教学活动中，一方面，可以提高初中生的学习积极性、激发学习兴趣；一方面，可以帮助教师创新教学形式和教学理念，提高教学整体效率。在实际应用过程中，教师要将情境教学法进行科学规划和设计，针对学生的特点、学情、能力创设不同的情境，并且充分结合课本内容，借助情境教学法激发起学生的学习热情，让学生通过情境教学法，端正学习态度、激发学习热情、培养历史情怀，进而提高历史核心素养。
参考文献
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