张先涛
安徽省阜阳市太和县第八中学 236600
摘要：史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料重现历史真实的态度与方法。教师在授课前应对教学内容进行深入研究，以便在课堂上给予学生针对性的指导，使学生在掌握历史知识的同时，提升史料实证素养。鉴于此，文章结合笔者多年工作经验，对史料实证素养视角下的高中历史教学探析提出了一些建议，仅供参考。
关键词：史料实证素养；高中历史；教学探析
引言
在新课程改革的大背景下，学科核心素养成为新时期学科教学的主要教学目标。史料实证是历史学科的学科核心素养之一，也是高中历史教学中需要完成的教学目标。时间一去不复返，一切历史都随着时间的流逝而慢慢消散，后人要了解以前的历史，就需要通过古人留下的史料进行推演和论证，所以，史料不仅对高中历史课堂教学有重要的意义，对人类研究历史也要重要的意义。史料实证也是学生学习历史知识的一种学习态度，也是学生在长期的历史学习过程中需要养成的一种正确的学习习惯，学生在学习过程汇总要学会收集和整理历史资料，要学会辨别真伪，这样不仅能够提升自身的历史学习能力，还可以拓展自身的知识面，提升自我的素养。
一、史料实证素养的概述
史料实证的具体内容主要分为以下几点：首先，学生应当了解史料的各种类别；其次，学生应当了解如何系统的进行史料的搜集；再次，学生应当学会如何对史料的可信度进行分析，并增强自身的实证能力；最后，学生应当阅读更多的历史文献，从中寻找出能够用以叙述历史的信息，之后在此前提下，发表其自身对于历史的见解，同时应当以实证主义的精神作为出发点，从而有效的解决历史与现实两方面的问题。综上所述，对于高中学生而言，史料实证主要指代在进行历史学习时，对史料进行搜集与考证的活动，其目的在于保证取得的史料具有真实性，可以为接下来的历史叙述提供依据，并最终帮助学生培养出科学的历史观。综上所述，学生是否具有史料实证素养在一定程度上决定了其是否能够有效地解决各种历史问题，此外还体现出他是否在历史学习的过程中培养起了良好的思维品质。
二、史料市政素养视角下高中历史教学探析
（一）提高史料辨析能力
探究特定历史问题时，应对史料进行整理与辨析。为提高学生的史料辨析能力，一方面，教师应结合具体的历史事件，为学生讲解相关的史料，分析不同史料的真实性，使学生掌握判断史料真实程度的方法，如有关民间传说的史料远不及考古获得的史料真实。另一方面，教师应结合教学内容，设计相关问题对学生进行史料辨析训练。
要求学生对史料进行分析判断，并说出理由，不仅能使学生更加全面地认识历史事件，还能帮助学生积累分析史料的经验，提升史料辨析能力。
（二）转变教学理念，重视实证教育
过去的高中历史教师在进行教学时往往以知识的传输作为主要的教学目标，许多教师采取让学生机械记忆的方式来进行历史教学，他们认为只要把课本上的内容全部背诵下来便可以让学生学好历史。这种方式无疑存在一定的弊端，若仅仅机械的对知识进行背诵而缺乏思考，就无法引导学生吸收历史所带来的经验与教训，历史学习的意义便无法得以体现。而史料实证核心素养的培训则更加注重学习的过程，力图让高中生在史料学习的过程中形成自己的思考并从中获得启发。历史思维的重要特点之一在于关注证据，只有取得了足够的证据方可得出结论，这也被称为实证意识，它是进行历史学习不可或缺的品质之一。因此，历史教师应当积极转变教学理念，将史料实证素养的培育作为教学的重点，帮助学生采取史料来对各种历史问题进行分析与论述，最终培养出严谨的思辨意识。与此同时，高中历史教师应当不断提升其专业能力，使其可以摆脱照本宣科的低效教学模式，结合实际开展科学的历史教育。教师应当尽可能发挥自身的特长，在进行教案的设计时更多地发掘出历史材料，并对教学内容进行细致的打磨，以此来实现史论结合。
（三）提高史料运用能力
史料实证素养要求学生能够恰当地运用史料构建自己的论述，这对学生各项能力的要求较高。教学中为提高学生运用史料的能力，一方面，教师应从整体上把握高中历史的重点、难点知识，认真收集相关的史料，组织学生开展相关的训练活动。课堂上让学生围绕史料阐述自己的观点，不仅能活跃课堂氛围，了解学生认识史料的深度，而且能很好地锻炼学生的语言阐述能力。另一方面，教师不能和学生对完答案就将练习题抛在一边，应鼓励学生相互交流经验，总结运用史料阐述观点的方法与技巧，如在运用不同史料时应找到其共同点与不同点，提炼出合适的主题。
结束语
在高中历史教学过程中，培养学生的史料实证意识具有重要的意义，教师应该重视培养学生的史料实证意识，采取不同的教学模式提升学生的史料实证意识，应用来源证实的史料来增强学生应用史料认识历史的能力，培养学生历史学科学习过程中“以史为证”的学习意识，促进高中历史教学的发展。
参考文献
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附记:本文是2020年阜阳市历史课题“高考评价体系下的历史学科素养教学实践研究”的部分研究成果。项目编号:FJK040