吴志强
泉州市安溪县墩坂中学，362400
现在新课改在全国各地如火如荼开展，各种新的教学方法不断被推广.运用，取得了很好的效果。一节成功的历史课，往往是几种教学方法綜合运用的结果。这其中，课堂提问往 往贯穿一节课的始终,是不可或缺的。由此可见，课堂提问在历史教学中的重要地位和作用. 在这里，结合我自己多年的教学实践，谈谈在初中历史教学中，对课堂提问优化的一些见解和体会：
一.课堂提问要面向全体学生
在历史教学中，我们有些教师出于时间上的考虑或是个人偏爱等原因，在课堂提问这个 环节上，往往只是固定的提问那么几个学生，而把大部分学生晾在一边。长此以往，就打击 了大部分学生学习历史的积极性,使他们对历史课产生厌恶感。历史教学的对象是全体学生， 因此，课堂提问的对象也必须是全体学生。教师在课堂提问时要兼顾到各类学生，做到一视同仁，既不偏爱基础好的学生，也不厌恶基础差的学生，既不俯爱乖的学生,也不庆卷调皮的学生，让每个学生都感受到自己是课堂的主人，感受到自己时刻被教師关注，这样就激发了他们学习历史的兴趣，使他们能够积极主动地融入到历史教学活动中去,从而实现教学目标，完成救学任务。
二、课堂提问所设计的问题要有针对性
从教师的层面来说.教师要认真备课,熟悉教材.在此墓础上,针对本节课的教学内容和教学目标，紧扣本节课的教学重难点，来精心设计课堂提问,做到有的放矢.同时要严格控制问题的数量和质量，宁缺毋滥，防止出现课堂提问的随意性，也就是授课时任由思绪飞扬，想到什么就问什么，全凭感觉；或是提问一些无关痛痒的技节向題。这样就无法帮助学 生突破本节课的教学重难点，实现教学目标。
从学生的层面来说。课堂提问要针对学生具体的年龄、心理特征和认知水平来设计问，对七年级的学生来说，刚跨入初中的门槛，心智发育还不健全，感性认识多于理性认识。故 对七年级的学生应该多设计一些浅显直观的问题，使他们比较容易就能回答，培养他学习历史的兴趣；对九年级的学生来说，随着知识的积累和心智的成长，理性思考逐渐形成。故对九年级的学生应该适当设计一些有一定难度和深度的问题，培养他们知识迁移的能力和归纳、分析的能力。
三、课堂提问所设计的问题要有层次性
历史知识本身是有层次的，学生对历史知识也是分层次认识和理解的。这就要求历史教 师在设计课堂提问时，要根据教学内容和所教学生的认知实际，按照循序渐进的原则，考虑到学生的个体差异，进行分层次设问。既要设计一些单纯的记忆性问题，考査学生对历史事 实.历史概念等基础知识的掌握情况。如“活字印刷术的发明者是谁？" “郑和先后几次下 西洋？最远到达哪里? ”等等之类的问题。由于这类问题的答案就在教材里，学生很容易就能找到，可以让一些基础较差的学生来回答，培养他们学习历史的兴趣。与此同此，还要设 计一些综合性的问题。如“请试着评价汉武帝” “近代中国是怎样一步步沦为半殖民地半封建社会的？ ”等等之类的问题。这类问题往往在教材里找不到现成的答案，学生必须经过认真思考，运用分析和综合的方法才能得到答案。这类问题就不适合提问基础差的学生，超过了他们的思维能力，应该提问一些基础比较好的学生，培养他们对历史事件和历史人物的分析、综合能力,所以说，我们的课堂提问所设计的问题要有层次性，尽量涵盖到不同层次的学生。只有这样，才能最大限度地调动学生的课堂参与热情，激发他们学习历中的兴趣。
四、课堂提问所设计的问题要适量
在现实的初中历史教学中，我们往往会看到有的教师为了活跃课堂气氛、突出学生的主体作用,整节课都在不停的提问，尤其在利用多媒体教学时，这种情况更为普遍，往往是学生前一个问题还没理解清楚，后一个问题就接踵而来了。不但造成学生整节课神经高度紧张， 不能真正地进行冷静的、独立的思考，而且还造成师生之间思维断裂，使教学效果大打折扣，得不偿失。事实上，一节历史课是多种教学方法的综合，课堂提问只是其中的1个环节，不能占用过多的时间。因此，我们教师在设计课堂提问时，一定要把握好所设计的问题要适量， 既不能过多，又不能过少，要刚刚好。我们要根据本节课的教学重难点和教学目标，同时结 合所教学生的实际情况来精心设计课堂提问，力求所设计的问题少而精又符合学生的思维规 律和心理特点,使课堂提问真正发挥它应有的作用。
五、课堂提问要设置恰当的问题情境
当今的中学生，普遍个性比较强。在课堂提问上，教师要是一贯老生常谈，所设计的问 题,总是简単的以“是什么？ ”“为什么？ ”“怎样？ ”这样的方式出现的话，会使学生感到厌 烦的，使他们失去了参与的热情，造成课堂气氛沉闷，往往一节课成了教师的独角戏。面对 这种现状,我们教师要适时改变提问的方式，通过设置恰当的问题情境来吸引学生的注意力， 活跃他们的思维，使课堂提问在学生的积极参与下顺利进行。如在讲授“俄国农奴制改革” 这部分内容时，如果教师简单的提问：“你是怎样评价俄国农奴制改革的？”这样的提问平 淡无奇，难于激发学生的兴趣。此时不妨换一个提问的角度，通过设置恰当的问题情境，提 问学生：“有的人认为，俄国废除了农奴制，农民获得了人身自由，减轻了沉重的负担，这 对俄国摆脱落后状况、实现近代化的目标具有积极作用；有的人认为，俄国农奴制改革对俄 国的发展促进并不大，俄国近代化的步伐依然沉重而缓慢。你同意哪一种观点？请简述理 由，提问中的两个观点截然相反，反差很大，一下子就激发了学生探究的欲望。于是，学 生们开始积极思考，展开了热烈的讨论，形成并阐述了自己认可的观点和理由。这样的提问， 既吸引了学生的注意力，激发了他们的探究欲望，又活跃了他们的思维，收到了很好的效果。
六、课堂提问要把握好时机
课堂提问要做到恰到好处，把握好时机。所设计的问题要紧扣教学内容，要结合课堂教 学的进展及变化进行提问，不能漫无边际的、随心所欲的提问。当需要突破本课教学重难点 和实现本课教学目标时，是课堂提问的最佳时机。教师要把握好这个时机，适时进行课堂提 问，做到该出手时才出手。只有这样，才能调动学生思维的积极性和主动性，收到预期的效果,如果把握不好课堂提问的时机，课堂提问往往就会流于形式，达不到设计者的预期目标， 影响了教学效果.如在讲到“司马光与《资治通鉴》”这部分教学内容时，我设计了一个问 题：“请同学们从作者、体裁、内容、价值这几方面比较《资治通鉴》和《史记》。对这个提问，不适合在教师讲授这部分内容之前或之中提问学生，只有在讲授完之后，学生对“司马光与《资治通鉴》”有了了解，才引导学生要和以前学过的“司马迁与《史记》”进行比 较，这时就可以适时抛出所设计的问题对学生进行课堂提问。这样课堂提问的时机把握得恰到好处,既检査了学生对旧知识的巩固程度，又培养了他们的历史分析、比较能力，收到很 好的教学效果。历史教学中，课堂提问的优化还有很多方面，限于篇幅，这里就不一一介绍了。
总之，我相信，在历史教学中，只要我们广大历史教师用心钻研教材和教学理论，精心优化课堂提问，一定会收到很好的教学效果的，从而促使我们的教学艺术趋于完善。
参考文献：
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