王秀丽
浙江省平阳县第二中学，浙江 平阳 325400
[摘要：] 地理实验教学是由来已久的教学方式，但在一个时期内被淡化，地理课堂教学中已经很少看到了。新教材的使用逐渐在恢复这种教学方式的生气，说明其在地理教学中的功能和价值依然存在。新课程在基本理念方面“倡导自主学习，合作学习和探究学习，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。可见，地理新课标将实验教学提到了前所未有的高度。
[关键词：] 地理实验教学 新课程 教学理念
[正文：]
地理实验教学是指通过实验手段，浓缩地展示人们认识和发现地理知识、地理原理的过程，让学生在较短的时间内获取知识、巩固知识或培养实际操作能力，并为掌握其它知识打下基础的一种直观、形象的教学方法。
（一）地理实验教学的作用
1、模拟地展示地理过程
地理教学是将漫长的宏观的地理演化过程压缩后介绍给学生，使大家能够了解在其一生中或用肉眼无法看到的地理现象。压缩的方式有两种，一是借助语言、文字和图片、模型等媒体的辅助进行讲解；二是利用地理实验的方法，模拟展现地理过程。前者是我们教学的主要方式，其优点是节省时间，能够让学生尽快学到人类积累的知识与经验，但是它将学生观察、发现、思考、解决地理问题的过程“节省”了，所以对学生主动探究、动手等多方面能力的培养是不足的。后者是一种直观、形象的教学方法，尽管地理实验与实际地理过程有很大差别，但毕竟给学生提供了直接观察的机会，能够调动学生的多种感官，掌握地理基础知识和基本技能。
2、培养学生的科学素养，提高学生的多种能力
地理实验不能全部再现自然界的真实情况，必须尽量接近实际，就需要控制好实验条件，从而让学生受到科学方法的训练。有些实验需要经历很多困难才能得到结果，在这样的过程中，学生会逐渐形成浓厚的科学兴趣、实事求是的科学态度、严谨细致的工作作风、坚韧不拔的意志。学习地理科学必须要有一定的实验能力，从实验设计、实验操作、实验观察记录、整理记录资料、分析研究得出结论等过程中培养能力。在实践时，需要精细敏锐的感知和观察力去发现一些重要现象，从而培养了观察能力；通过设计实验、分析结果等，能培养想象能力和分析能力；在研究原因、结果、形成概念的过程中，通过分析、比较、判断、推理等，能培养逻辑思维能力和归纳、分析能力；通过想象、假设，能锻炼和发展想象能力、创造能力；在实际操作中还能培养组织能力、实际操作能力、解决问题能力等，实验能更好地培养和发展学生将来适应社会所必须的诸多能力。
3、转变教学方式与学习方式，变被动为主动，突出学生的主体地位
实践是我们了解事物、掌握技能最有效的手段。把地理实验教学引入课堂中，突出了学生的主体地位，改变了教学方式与学生学习的方式。
4、培养兴趣，启发思想，拓展思维空间，培养创新
用实验切入课题，用实验探索规律，用实验启发思维，使学生对正在发生的学习活动产生一种特殊的意识倾向，丰富多彩的实验成为培养学生兴趣的动力。在实验中，学生通过猜想，学会了发现问题，感受到“实践出真知”的含义，能够拓展学生的思维空间。
（二）、地理实验教学设计的基本思路
地理科学与物理、化学等自然科学不同，它有自身的特点。地理事物和规律更多的是无法通过实验的手段能够再现出来的，并且地理实验教学一般没有现成的实验器材，需要学生或者教师自己动手准备，因而难度更大。基于这些原因，地理实验教学的设计应具有简易可操作性、针对性、典型性和启发性。
（三）、地理实验教学的案例
下面两个实验供参考：
1、在讲授地转偏向力时,总是让学生死记住“北半球向右偏,南半球向左偏”,不妨做一个这样的实验,准备地球仪一个,红墨水、蓝墨水各一瓶。A.当地球仪静止时,在北半球从高纬度地区、南半球从低纬度地区各滴一滴红墨水,观察红墨水的轨迹;B.自西向东转动地球仪,在同样地点滴一滴蓝墨水,观察蓝墨水的轨迹。可以看出红墨水和蓝墨水的轨迹不同,并且,北半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的右侧(沿墨水流向看),南半球上的蓝墨水轨迹在红墨水轨迹的左侧。让学生自己发现地球上水平运动的物体会产生偏向(赤道上除外),在北半球向右偏,在南半球向左偏。
2、在讲授冷暖锋的时候,让学生做不同密度的流体如何相互渗透的实验。先在塑料盒的中间插一块纸板,把塑料盒分成两部分。然后在一升温水中加入几滴红色食用色素,然后把红色液体倒入塑料盒纸板的一边,代表低密度的暖空气。再在一升冷水中加入大约一百毫升食盐和几滴蓝色食用色素,然后把蓝色液体倒入塑料盒纸板的一边,代表高密度的冷空气。请同学想象一下,拔掉纸板后会出现什么现象?最后迅速拔掉纸板,仔细观察塑料盒中的液体。液体有什么变化?假设冷气团和暖气团相遇时会发生的情况,从而培养学生的观察能力。
实验能够提供探索的途径。世界上众多的发明创造都是通过实验获得的，许多的假设也是通过实验得以证明的。尝试把实验教学融入到高中地理新课程教学当中，以培养学生对地理学科的浓厚兴趣，使他们在掌握知识的同时，培养能力，发展智力，开拓其潜在的创新意识和实践能力。
参考文献：
[1]向雪. 新课程背景下高中地理实验教学问题与对策研究[D].华中师范大学,2016.
[2]丁常春.新课程改革视域下高中地理实验教学探析[J].苏州教育学院学报,2014,31(06):131-133.