帅俊
湖北省十堰市竹山县茂华中学 442200
摘要：在初中地理课堂教学环节，教师可以引导学生通过自主合作学习模式学习地理知识，并鼓励学生在合作交流中对地理问题进行自主探究，以此调动学生地理知识学习的主体意识，激发学生地理知识学习的积极性，提高学生的学习能力，使学生的地理知识核心素养得以有效提升。基于此，以下对初中地理课堂自主合作学习教学模式进行了探讨，以供参考。
关键词：初中地理课堂；自主合作学习；教学模式探究
引言
随着社会的不断发展，单一的知识型人才已经无法满足时代进步需要，越是具有良好自主学习能力和合作探究素养的人才越受欢迎。因此，为同步增强初中生的地理素养以及自主合作能力、以便提高其在未来社会的核心竞争力，新的课程标准提出了“初中地理教师应设计新型教学活动，在培养学生文化知识水平的同时发展他们自主探究知识与合作学习的能力”的要求。
一、交流合作，构建知识体系
为提高学生在地理教学过程中的合作学习能力，教师需要对学生开展互动交流合作性学习引导，使学生可以更加清晰直观地感受学习过程，在交流合作中，不断碰撞出思维火花，开阔视野，取长补短，丰富学生的地理知识学习内容。而且，教师也应注意培养各组组长的组织能力，让学习能力强的学生主动带动本组内学习能力较差的学生共同学习，以此达到整个学习小组的学生共同进步的目的。教师还应注意合理安排课堂时间，为学生留出更多的交流沟通时间，让学生可以提出自己在学习过程中发现的问题，并在交流过程中学习其他学生的学习经验，提高学生的交流能力。对于一些教材中提出的问题，教师可以引导学生从不同角度讨论，提高学生的团队合作能力及灵活应变能力。教师也可以在这一过程中，给予学生一些针对性较强的指导，使学生对地理知识内容的理解更加透彻，也可以有效促进学生将相关的地理知识学习体系进行完善，以此达到通过自主合作学习提高学生地理学习能力的目的。
二、创设情境，问题引领
新的课程标准认为，学生在初中阶段的学习和成长，不应仅仅以“掌握理论文化知识”为结束，而是要着眼于思维以及自主、合作能力的发展。也就是说，在初中阶段，无论对于任何形式的学习活动来说，缺乏思考的“教”和“学”都无法满足最核心的教育要求。因此，想要在根本上促进初中生对地理知识的自主或合作探究，必须以合理的问题引导他们思考。可事实上是，虽然大多数初中生已经在一定程度上走出了具象思维模式、正值抽象思维发展时期，但他们的“完全抽象思考能力”还是有限的。这也就意味着，为促进学生对问题的自主与合作思考，教师有必要构建一个贴近问题的模拟情境。
如此，在情境的支持下，学生与问题、与知识之间的距离被无限拉近，他们更容易理解问题本质并通过思考得到正确答案。而这一探究问题本质和寻找答案的过程，无疑对培养其自主合作学习能力、优化课堂教育结构大有裨益。
三、布置任务，激发主体意识
课堂自主合作学习是在生本教育理念下，将课堂主体地位交还给学生的一种全新教学模式。由于学生之间是同龄人，便于交流沟通，因此，进行自主合作学习，可以开阔学生视野，降低学习难度，培养学生的自主学习意识，帮助学生养成良好的学习习惯。由于地理知识具有一定的抽象性和枯燥性，学生在进行学习的过程中会遇到一些困难，影响学生学习兴趣，因而学生很难自发地进行地理知识学习。因此，在开展地理教学的过程中，教师应创设相关的教学任务，引导学生积极主动地进行地理学习。对初中生而言，大都是初次接触地理知识，而且由于一部分地理知识的抽象性较强，因此，在教学中开展自主合作学习模式，有助于在合作情境中激发学习的自主学习意识，有效降低地理知识的学习难度。教师可以根据地理教材内容，为学生布置小组合作学习任务，以任务驱动的模式引导学生学习地理知识。
四、组建小组，鼓励合作
所谓自主合作学习与教学，本质上就是充分调动学生主观能动性，让他们主动参与到“学”的活动当中，并以或完全独立、或相互合作的方式自主探究知识。对学生来说，在这种充分尊重了他们的主体地位的学习模式中，他们更能获得良好的学习体验，也更容易对自身探究到的知识产生更加深刻的理解和记忆。而对于教师而言，通过构建该教学模式，尤其是让学生以合作的形式探究知识，能够在极大程度上降低学生因自身学习能力存在限制而在探索知识的过程中遗漏某些重要内容的可能，进而提高整体教学有效性。这也就意味着，在开展初中地理教育工作时，教师应积极将学生按照能力水平的不同组建成不同的学习小组，并鼓励他们以小组为单位合作探究知识。
结束语
在实际构建的过程中，教师需要结合学生的实际情况，根据学生在知识掌握程度和认识水平不同的基础之上，科学合理为学生划分小组，并按照教学相关内容，为每组之间布置任务，让小组之间进行讨论和学习。在开展小组合作学习时，如果学生在那处存在一定的疑问，这时教师要积极引导，帮助学生解决存在的疑问，并积极培养学生的创新和合作意识，不断提高学生的学习水平。
参考文献
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