李莉
湖南省冷水江市明礼实验中学
摘要：初中阶段的历史教学是培养学生历史核心素养的基础时期。这一阶段的学生个体之间因其成长环境、知识基础、接受能力等因素的不同而存在着一定的差异性，因此教师在教学过程中尤为要注重因材施教。分层教学法也就在这样的背景下被广大历史教育工作者广泛的应用，教师通过灵活运用分层教学法能够有效地做到提高学生学习效率，培养学生综合素质全面发展的教学目标。本文围绕着初中历史教学中教师合理应用分层教学法的作用和方法展开浅析。
关键词：初中历史；分层教学法；教学应用；
因材施教的教育理念早在千年前就被我国著名的教育家、思想家孔子所提出，随着我国教育改革的不断深化，学生在学习过程中的主体地位一直都是素质教育的核心重点[1]。分层教学法作为符合这样要求的教育模式逐渐被广大教师所采纳和应用，教师通过合理地运用分层教学法，结合不同学生在不同时期的实际情况最大程度上满足其学习、心理上的成长需求。在初中历史的课堂教学中教师通过熟练应用分层教学法不仅能加深学生对相关知识点的理解，还能促进学生历史核心素养的提高。
一、分层教学法在初中历史教学中应用的意义
初中历史教师在教学过程中采取分层教学的教学模式能够对提高学生对相关知识的理解和掌握的同时有效地培养其历史核心素养的形成和提高。分层教学法是基于以人为本的教育理念，在充分尊重学生之间个体差异性的条件下，针对不同学生的实际学习情况制定有利于其综合素质提升的教学方法[2]。这也就要求教师要对班级中的每一位学生都有着充分的了解，并基于此对学生进行科学合理的分层定位。在传统的教学模式中教师大都采用整体的教学方法，这样的教学方式会导致有部分学生存在无法完全理解或是掌握所学内容，所谓“一步慢而步步慢”长此以往就会降低学生对历史的学习兴趣，进而产生厌学甚至是放弃学习的不良心理。教师采取分层教学法就能有效地避免这样的情况发生，教师在制定教学计划时就针对不同层次的学生规划出相应的教学任务，让每一个学生都能通过自身的努力达到预设的学习目标，从而获得达成目标的成就感，增强其学习信心进而达到提升学习效率的目的。同时分层教学法也是提高教学中师生互动交流的有效方法，而高质量的师生交流互动是塑造良好的学习氛围的基础，教师与学生根据教材内容进行深度的探讨和研究，教师也可据此进行课外的历史知识的展开，在这样的学习环境中学生也能更快速地融入到历史知识的学习中。
二、分层教学法在初中历史教学中应用的策略
（一）以人为本，科学合理地分层
科学合理地划分学生层次是层次教学法的先决条件。教师在对学生进行层次划分时要充分考虑到学生的实际情况立足于以人为本的教育理念进行和科学合理的划分，划分的结果要在最大限度上满足学生成长的切实需求[3]。教师在学生层次的划分上应当是不流于表面的，教师可以通过学习小组的形式在达成层次划分的目的同时最大程度上保护学生的自信心、自尊心和积极性。
例如在《洋务运动》这一课程的教学过程中教师就可根据不同学生对相关知识的学习掌握情况进行学习小组的划分，在洋务运动的教学结束后教师可以根据学生对左宗棠、张之洞、李鸿章、曾国藩等洋务派主要代表人物和“中学为体，西学为用”“师夷长技以制夷”“师夷长技以自强”等主张进行讨论和研究，加深学生对相关知识点的掌握。这样的学习小组一直可以持续到本单元学习的结束，在结合实际情况决定是否重新划分。
（二）善用现代化教学手段，丰富教学内容
目前，随着我国科学技术飞速发展，现代化教学手段也越发得到广大教育工作者在课堂教学中的应用[4]。教师通过多媒体技术将原本枯燥的教学内容以图片、音频、视频的方式展现给学生，通过感官上的刺激加深其对相关知识点的记忆和理解。在初中历史的课堂教学中，教师在深度挖掘教材后可以发现其中很多的内容都可以在互联网上找到相应的教学素材或是课外延伸内容。教师要善于灵活运用现代化教学手段为学生营造良好的学习氛围，充分调动其学习兴趣，使其能够更加主动地投入到历史知识的学习中。
例如在《香港和澳门的回归》的教学中，教师如果只是照本宣科地把教材上的知识点为学生进行讲授，学生很容易觉得无聊和枯燥，但如果教师在正式开始上课前为学生播放香港回归时的纪录片或是爱国主义电影《我和我的祖国》中的视频片段，让学生感受到强烈的民族荣誉感和自豪感，加深对其中蕴含的重要意义的理解，实现对历史学习的促进作用。
（三）及时反馈，完善教学评价
教师在运用分层教学法时对于课后的教学评价也要重点关注。教学评价所针对的不仅是教师对学生的学习情况、学习状态的评价，同时也是学生对教师、对课堂、对学习伙伴的多方评价。教师在课堂结束后要及时地收集学生的反馈，并根据反馈结果对教学计划、教学目标作出相应的调整和改变，同时也要根据对学生的实际情况更新分层的划分。通过完善的评价体系不仅能提高课堂教学的效率还能有效地加强学生与学生、学生与教师之间的良好互动。
结束语：
综上所述，分层教学法能够有效地提高初中历史教学的课堂学习效率，教师在应用这一教学方法时应该注意对学生实际学习情况的了解和掌握，对学生做好层次的划分，结合不同层次的学生科学地为其设计相应的教学计划，让每一个学生在学习过程中都有所收获、有所成长并通过完成任务的过程收获到成就感和自信心，进而提升学生对历史知识的学习兴趣，积极主动地投入到历史的学习中，实现整体和个体的共同进步。
参考文献：
[1]戴秀英. 分层教学法在初中历史教学中的应用略谈[J]. 新课程研究(下旬）,2018(3):62-63.
[2]祁贵合. 关于初中历史教学中分层教学法的研究与分析[J]. 文教资料,2014(27):176-177.
[3]张涵. 分层教学法在初中历史教学中的作用及应用[J]. 考试周刊,2018(68):137.
[4]玉凤吉. 分类分层教学法在初中历史教学中的运用探讨[J]. 读与写,2018,15(14):176.