付莉蓉
利川市建南镇建新小学 445400
摘要：课程改革和新课程标准明确提出：英语教师要创设各种任务型教学活动，引导学生在实践、体验中完成各种学习任务，更好地提升课堂教学效率。在目前的小学英语教学中，学生的课堂互动效果并不理想。将任务型教学法应用在小学英语课堂中，可以通过任务性、目的明确的教学引导方式，让英语课堂活跃起来，提高学生的英语学习效果。
关键词：任务型；教学模式；小学英语；应用策略
引言
作为整合了语言学习与课堂教学特点的任务型教学模式，符合我国新一轮课程改革的科学理念，聚焦于学生这个课堂教学系统中的核心要素，注重发掘学生的学习潜力，为学生创造有利的自主学习条件，让学生通过完成英语学习任务，在探究中发现英语新知，形成语言技能，获得全面发展。在小学英语课堂中，老师可以合理运用这种科学的教学模式，为学生开辟体验中学习、实践中锻炼的英语学习途径，促使学生实现语言能力、思维水平的同步提高，奠定终身发展的坚实基础。
一、设计的任务需要紧贴学生的生活实际
在小学英语阅读教学实践过程之中，任务型教学法作为一种重要的教学方式，逐渐被很多英语教师应用于教学课堂之中。实质上，任务型教学法主要是强调学习语言的学生在做的过程中进行学习，在这样的学习方式下，是建立于基础的任务之上的，与此同时，任务型教学法能够更好地突出学生的主体作用，让他们积极地投入到英语阅读中。在教学课堂中，教师需要学会对已经学习的语言知识进行任务分配，确保每一位学生在任务驱使下都能够进行深入的学习，在教师的指导下掌握有效的阅读方法，通过阅读活动能够充分掌握好阅读任务，从而有效提升小学英语阅读教学质量，同时提升学生的英语水平，完成教学目的。另一方面，教师需要设计贴近学生实际生活的任务活动。小学生由于受到这个年龄心理发展特点的影响，其认知水平都比较低，加上小学英语阅读知识内容是比较枯燥无味，如果教师设计的任务活动是脱离学生的生活实际，这将会降低学生的学习兴趣，从而降低了任务活动本身的价值意义，影响了小学英语阅读教学质量和教学效率。所以，教师在设计任务活动的时候，务必要挖掘阅读内容和学生实际生活的联系，让学生能够在阅读中掌握有效的英语思维方式，促进阅读活动的深入进行。
例如，教师在给学生讲解“Food”这一课的时候，教师可以通过设计“食堂调查学生午餐情况”的任务活动，教师需要积极引导学生通过开展各种调查从而列出同学们喜欢吃的食物以及不喜欢吃的食物，与此同时，教师还可以让学生运用英语这门语言，将调查的结果反馈给学校食堂，并且提出相关性的建议。通过与实际生活相联系的阅读活动，能有效增强学生的阅读动机，并让学生在完成阅读任务后针对阅读收获进行交流，促进他们听说能力的发展，这样有利于培养学生的语言综合能力，从而完成小学英语阅读教学目的。
二、巧设创造型任务，培养思维品质
目前，我校小学英语教学使用的是人教版教材，课本内容都经过精挑细选，完全符合《义务教育英语课程标准》的基本要求。
教材有较强的教育性、思想性、知识性，对培养学生的思维品质具有重要意义。因此，在小学英语教学中，教师要对教材内容有全面深入的了解，善于发掘其中的素材，包括教材中蕴含的思想内涵，然后在课堂教学中结合学生的兴趣爱好和年龄特征，重点培养学生的思维品质，促使学生的创造性思维、批判性思维得到有效的提高，落实学科核心素养培育的教学任务。
例如，在教授“I have a penpal”一课时，其中A、B两个小节中都有Ｒead and write环节，要求学生以小组的方式共同完成“Your hobbies”与“Your partner's hobbies”任务，要求学生两人一组，每位学生先写出自己的爱好，再写伙伴的爱好，接着小组内确认对方写的是否正确，并进行修改，最后要求学生根据课本中的对话形式，结合所写的内容在班级里展示。这种以相互交流的方式说出彼此的爱好，可以有效锻炼学生的思维，培养学生的英语能力，也有利于发展学生的发散性思维。教师也可以续写故事的方式，锻炼学生的思维，提升学生的思维能力。
三、关注学生行为，科学引导学习过程
众所周知，学习过程决定学习结果。学生在任务型学习活动中的行为表现，是决定最终任务型教学效果的根本因素。利用行之有效的方式，引导学生的学习过程，确保学生的注意力高度集中于英语学习任务中，让学生快速有序的完成英语学习任务，非常必要。老师在小学英语课堂上采用任务型教学模式时，需要留意小学生在英语课堂上的学习行为，采取科学手段，加大对任务型学习过程的调控，避免学生因外界因素的干扰而分散注意力，确保任务型教学达到预期目的。
例如，在学习英语5A的Unit6 Mye-friend时，老师在学生以小组形式阅读学习storytime的过程中，发现有学生关注点在“交网友”的话题上，而忽视了英语知识的学习，及时采取了干扰措施。“Do you have e-friends?”老师问。学生们的注意力被拉回来，“Try to describe them in English.”老师说。小组讨论回归正题，“I have a e-friend.She is Mary.She lives in Canada.She is of the same age asme.We have a lot of things to talk about.”在老师的及时引导下，学生顺利完成了学习任务，收到很好的学习效果。小学生作为英语任务型教学的主体，其专注于探究学习任务，可以高效学习英语。老师掌握便捷可行的调控手段，加强对学生不良学习行为的调节，促使学生及时弥补不足，保证学习过程有序高效。
结束语
总之，教师作为任务型教学的设计者和调控者，需要深刻领悟这种教学模式的本质，设计符合小学生英语学习实际的学习任务，根据小学生的认知水平加强指导，让学生可以主动探究、合作发现，顺利完成学习任务。
参考文献
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