冯惠华
广东省鹤山市沙坪街道文边小学 529700
摘 要：习近平总书记曾在全国教育大会上多次强调，要终点培养学生的核心素养，要培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人，这就要求教师要在日常教学中要为学生利用行之有效的教学策略，并在提升学生综合核心素养的同时，促进学生的全方面健康有序发展。
关键词：小学英语；核心素养；策略分析
核心素养这一教育理念一经提出，就在我国的教育界中引起了各方面的热议，并成为了教育改革中的一个重要突破。小学阶段是培养学生英语相关知识体系和英语综合运用能力的黄金时期，在培养学生核心素养的教育目标之下，这就要求教师要转变传统的教育认知和教育手段，突出学生在教学中的主体地位，锻炼学生未来适应社会的能力，这同时也是核心素养教育理念的根本目标。
一、小学英语核心素养
在小学阶段，学生的这些核心素养主要是通过学科的教育来有效实现的。而小学英语的核心素养则主要包含了语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[1]。这些能力和素养的培养是相互关联、相互影响和相辅相成的，也都是学生在实际学习中需要教师进行重点培养的核心素养。
二、在小学英语教学中培养学生核心素养的策略
（一）融合德育思想，提升学生的品德素养
小学阶段的学生，由于其自身年龄的影响，在认知能力上和辨别能力上是比较薄弱的[2]。所以，在实际的英语教学中，教师要树立一个正确的育人理念，深入挖掘英语教学内容中有关的育人因素，利用多样化的教学方式，将相关德育教育和英语知识有机的结合在一起，让学生能够在学习相关英语知识的时候，不断提升自身的综合品德素养。
例如在学习《开心学英语》五年级上册Unit3 Reading and Writing时，在拓展部分，我把练习内容延伸到课外，创设一些真实的生活情境，和学生的实际生活有机的关联起来，让学生将已有的生活经验和基础认知结合在一起。例如：假如是妈妈生日，设计情景任务：What can you do for your mother’s birthday？现在是全国创设文明城市的大环境下，我们作为社会的一个小公民，激发学生思考：What should we do for our city？ 让学生在学习过程中，不断渗透育人思想， 培养学生爱家人，爱家乡甚至爱国的优良品德。
（二）优化教学方法，激活学生的思维品质
1.问题导向，引领学生的思维品质
问题是思维的起点，教师要精心设计问题，以问题为导向，引领学生的思维，让学生独立思考、推理和探究，训练学生的思维品质。英语新教材中蕴含着知识性、思想性、教育性很强的内容，我们要善于发掘这些素材，挖掘教材的思想内涵，结合学生实际，采用灵活多样的方法对学生进行思维品质的培养，让他们的思维具有独创性与批判性。
如在学习《开心学英语》五年级上册Unit1 Story时，先从课文的简单问题对学生进行提问：Which season does Gogo like ? 进而拓展到问：1. What season do you like ? Why ? 2. Do the old people like winter in the North China ? 3. Jenny likes cool weather. Where should she go in July ? 尽量设计一些开放性的问题，激活学生的思维，让学生从实际出发，进行创造性思维，从而提高其综合素养。
2.合作融合，培养学生的学习能力。
合作融合的关键在于学生在完成小组任务的过程中相互沟通、相互合作，共同负责，从而达到共同的目标。在教学过程中，英语教师可以通过小组合作的方式，让学生在小组合作中发挥自己的特长，积极表达自己的观点，正确处理与小组成员的关系，培养学生的合作精神。例如，教师可利用四级制理念，也就是让学生在“老师—小老师—组长—组员”的小组模式下，进行小组式探究、合作、互助学习，让学生体会到小组合作的重要性，增强学生的团队协作意识，培养学生的学习能力。
（三）整合学科知识，提升学生的文化素养
英语这门学科从本质上讲是一门语言学科，而语言则是各个学科知识和文化的主要载体[4]。因此，教师在实际讲解中，不仅要为学生传授相关英语知识，还要为学生展示其中所包含的各类文化元素，尤其是在学科整合上的知识，让学生能够在文化差异的背景之下，不断开阔自身的视野，进而提升自身的文化素养。例如在学习The story of rain这一教学内容的时候，教师就可以针对Where does the rain come from?为学生整合物理学方面的简单基础知识，结合图片为学生讲解雨的发生原理，还利用小短文、小视频介绍雨对动物、植物的重要性，让学生在这样多元化的学习方式中扩展学生综合知识面，为提升学生的文化素养打下良好的基础。
（四）教学评价多元化，催化学生的学习能力
在小学英语的日常教学中，教师要利用多样化的评价手段，为不同学习能力和接受能力的学生不失时机的进行肯定，让学生能够通过这样的评价内容感受到成功，并以此来充分激发学生的学习积极性和学习动力，让这个小学英语学课堂教学活起来，使得小学生的参与程度和参与深度都得到极大提升[5]。评价方式可以是：1. 口头、书面、肢体语言等评价方式结合。 2. 单一、多维度评价，采取自评、互评，家长和教师评价相结合。3.模糊评价与导向性评价相结合。4.评价机制和奖励机制相结合。教师要鼓励学生自身的优点所在，并引导学生能够在后续的学习中，充分发挥自身的这些优点，从而全面提升学生的多元化学习能力。
结束语：综上所述，在核心素养教学理念的指导之下，教师在教学时，要以相关英语知识为主要载体，融合德育思想，利用多样化的教学方式，对学生开展知识的渗透和教育，在帮助学生有效掌握相关英语知识的同时，使学生形成正确的价值观和高尚的思想品德，并懂得对自己的言行进行约束，成为具有综合素养的全面发展的人才。
参考文献：
[1]林艳葵.在小学英语教学中培养学生学科核心素养的策略分析[J].考试周刊,2020(93):5-6.
[2]张岩鹤.核心素养在小学英语教学中的渗透策略分析[J].考试周刊,2020(73):105-106.
[3]张文青.核心素养下小学英语口语教学策略分析[J].才智,2020(19):123-124.
[4]谢卿.核心素养下的小学英语KWL阅读教学模式[J].天津教育,2020(17):71-72.
[5]刘兴莲.基于核心素养下的智慧课堂教学策略分析——以藏区小学英语教学为例[J].课程教育研究,2020(17):100-101.