陈晓
绍兴市崧厦中学 浙江省绍兴市 312365
摘要：在新课改背景下，高中阶段培养学生阅读能力成为了很多一线英语教师重点探索的问题。在这一阶段，如果可以让学生对英语文本产生一定的深度理解，对于学生的期中期末考乃至以后的高考都会产生非常深远的意义。本文将基于提高学生的思维能力，探讨提高高中英语阅读教学中的问题链设计策略。
关键词：高中英语；问题链；阅读教学；
前言：
在英语阅读教学工作开展过程当中，教师需要注意在高中阶段相当一部分学生的阅读兴趣是需要去培养的。为了有效激发学生的阅读主动性，养成认真阅读的好习惯，教师可以设置一些有效的链条性问题，建立多元并包的英语课堂，帮助学生提升阅读的准确性、深度性和开放性。
一、根据阅读文本设置问题链，提升阅读准确性
在高考中阅读理解题型是学生拿分的大项，阅读理解题型就是在试卷上为学生呈现一篇小短文，学生在阅读过后根据短文内容回答课后问题，从整套试卷的占分比来看，如果学生能够将阅读理解题目做到优秀，整套试卷的最终成绩都会得到非常明显的提升。在这种背景下，教师就需要对学生的阅读理解能力进行定向培养。比如在英语阅读理解题目中，经常会出现细节指向性的问题，主要考察学生对文章中细节的理解能力，教师在日常开展英语阅读教学活动的时候，可以围绕这种题型进行问题设计，不断提高学生的解题准确性。
例如：在英语阅读课上，教师可以给学生准备一篇课外英语阅读文章，先给学生留出十分钟的时间，进行精读。阅读过程中，教师可以引导学生画出文章里的长难句，一般来讲细节考查题通常会从这种比较难以深度解析的长难句中出设题目，只要把握住这样的出题特点，教师就能够根据这种特点设置自己的课堂问题，定向提高学生的英语阅读理解水平。在学生阅读完之后，教师可以在文章中找出一个长难句，设置问题链，比如先提问学生“在这篇英语文章中，大家认为最难分析的一个长句子是哪一句？”。当学生回答完这个问题之后，教师就可以根据学生的答案来判断学生是否有把握本篇文章的中心内容和难点部分，紧接着教师可以根据文章中的长难句来设置问题“在第二段中，作者对现代科技的发展持怎样的态度？是消极的还是积极的？”。在这篇英语文章中给出的作者态度比较晦涩，文章提到“The author does not support the spread of this technology around the world， unless this technology can be controlled by humans.”仔细分析这一句话，学生就会发现，虽然在句子刚开始有“does not”混淆视听，但是从整个句子的内容来看，作者对于这种技术在世界范围内的应用是比较支持的。如果学生在阅读过程中将这一个句子错看漏看了，就很容易将这道题目做错。紧接着教师还可以围绕文章中的长难句进行提问，让学生不断回答文章中有关于细节的问题，直到完全把整篇文章读通读懂。
二、根据文章思想设置问题链，提升阅读深度性
高中阶段培养学生的英语能力，除了应对考试题目，还要培养学生的英语思维能力，在阅读英语文章的过程中，有很大一部分学生认为只要将整篇英语文章的大体意思读懂就可以。但是从长期培养英语人才，提升学生英语能力的角度来看，这样的阅读观念是错误的。
教师需要对学生进行观念订正，并且培养学生的阅读习惯，课堂教学的过程中，可以根据文章的中心思想来设置问题链，通过层层递进的深入提问，让学生在阅读过程中感受文章的深度，提升阅读教学的深度性。
例如：英语阅读课上，教师给学生准备了一篇保护海洋环境的英语阅读文章，学生在正式开始阅读之前，需要先记住黑板上提出的五个关键问题，带着问题去文章中找答案。设置问题门槛的主要目的是引导学生注意文章中的几个关键问题，防止学生因为过分追求阅读速度，而不注重阅读的深度性。当学生的初步阅读结束之后，教师可以在课堂上提出一些和阅读文本有关的语法内容，比如“在倒数第二段的最后一句话中，作者使用的究竟是被动语态还是过去式？”。提出这种比较简单的问题之后，学生的思维会不由自主跟随教师的教学节奏走，接下来教师可以在班级内部随机提问一名学生，对这句话进行翻译，当学生能够用中文流利，准确将这一句话翻译出来之后，就证明学生对这一段内容的理解达到了一定的深度。在此背景下教师就可以引导学生仔细思考“通过阅读这一句话，你对海洋环境保护有了什么新的理解吗？”，让学生用英语来谈一谈自己的看法，抒发个人的所思所想，表达意见观点。对于高中阶段的学生来说，阅读过程中设置这种基础知识和思想观念相结合的问题链，学生自主思考能力也可以在英语阅读的过程中得到升华。
三、根据学生互动设置问题链，提升阅读开放性
在日常教学工作开展过程当中，通过有效的预习和课堂教学，学生的英语阅读能力基本都可以得到有效的培养。如果在这一过程之中设置开放性问题链进行有效互动，增加师生、生生互动频率，更有利于提高学生对英语阅读的学习兴趣，提升英语阅读水平。
例如：在教学人教版高中英语必修二第一单元的时候，教师就可以将A部分的英语课文作为重点预习内容，让学生以小组为单位进行阅读预习，预习过程中，小组内部每一名学生都要对这篇文章提出一个问题等待小组其他学生对这一问题作出回答。比如第一名学生提问“What is the main topic of this English article？”，第二名学生回答完这一问题之后，继续提问“After reading this article， from which angles did the author talk about this topic？”紧接着第三名学生回答这一问题，并且继续提问，经过小组合作，生生互动之后，每一名学生都会对本篇文章提出一个比较有建设性的问题，并且其他学生给出自己的回答，在这一过程中，学生对这篇文章的理解深度，就可以在短时间内达到一定的高度。这样正式上课的时候，教师就可以放松对这篇文章主旨大意的教学，从而更加深度的教学本篇文章的思想内容。给学生提供更加开放的课堂氛围，让学生在课堂上提出自己小组的一系列问题链，请其他小组进行回答，从小组内部的合作学习上升为小组之间的合作学习，这样的课堂教学会让整堂英语阅读教学变得更加生动有活力。
当所有小组进行完课堂互动之后，教师只需要根据本篇课文的教学大纲查漏补缺，如果在小组互相讨论合作的过程中，有一个重要问题所有小组都没有涉及到，这个时候，教师就可以重点提出这一问题，让全班学生共同探究。通过开展这样的教学模式，有利于降低教师的教学压力，将问题链设计的难题交到学生手上，让学生通过自己给自己提问的方式来完成英语阅读，提高课堂教学的有效性。
总结：
综上所述，本文探究将问题链应用于高中英语阅读教学的相关内容，提出了在高中英语阅读教学中，教师要通过设计问题链，激发学生趣味阅读的主动性，帮助学生理清语篇结构，培养学生的情感态度，搭建深度阅读与探究的平台。对于高中阶段学生的英语成绩提升而言，能够起到非常显著的作用，充分发挥课堂教学的优势，提升阅读能力。
参考文献：
[1]袁筑英. 基于问题链的高中英语阅读教学实践[J]. 学周刊,2021(4):147-148.
[2]邹能春. 高中英语阅读教学中问题链教学实践探讨[J]. 新教育时代电子杂志（教师版）,2020(41):109.