顾晓萍
上海浦东新区高行镇高南小学 200137
一.PBL项目化学习阐述：
项目学习（Project- based Learning，简称 PBL）起源于美国，著名教育家克伯屈于 1918年首次提出“项目”的概念，它指“学生通过完成与真实生活密切相关的项目进行学习，是一种充分选择和利用最优化的资源，在实践体验、内心吸收、探索创新中获得较为完整而具体的知识，形成专门的技能并获得发展的实践活动。”项目学习更强调来源于真实情景中的任务，更注重学生实际动手能力和团队合作精神，更具有实践性和操作性。
二． PBL的基本要素和特征:
基于项目的学习主要由内容、活动、情境和结果四大要素构成（如图1所示）。
.png)
图1? 基于项目的学习(PBL)的构成
PBL项目化学习特点：
基于项目的学习的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的主题。学生围绕该主题展开实践探究，基于项目的学习的主要内容是现实生活和真实情境中表现出来的各种复杂的、非预测性的、多学科知识交叉的问题。基于项目的学习结果是指在学习过程中或学习结束时学生通过探究活动所学会的知识或技能。
三．PBL的操作程序：
PBL 是一种新型教学模式，是一种革新传统教学的新理念，这种学习强调的是以学生为中心，强调小组合作学习，要求学生对现实生活中的真实性问题进行探究。通常其操作程序分为选定项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤，具体参见图2。
.png)
图2? PBL的操作程序
在基于项目的学习中，项目的选择很重要,它应该由学生根据自己的兴趣来选择，教师在此过程中仅仅只能作为指导者的角色。首先，所选择的项目是否和学生日常的生活相关；其次，应该考虑学生是否有能力开展该项目的学习，并且项目应能融合多门学科，如自然、数学和语文等；再次，项目应该丰富，值得学生进行至少长达一周时间的探究；最后，学校有能力对该项目学习进行检测。计划的内容有学习时间的详细安排和活动计划。时间安排是学生对项目学习所需的时间作一个总体规划，做出一个详细的时间流程安排。活动设计是指对基于项目的学习中所涉及的活动预先进行计划，作品制作是基于项目的学习区别于一般活动教学的重要特征。在作品制作过程中,学生运用在学习过程中所获得的知识和技能来完成作品的制作。学习小组通过展示他们的研究成果来表达他们在项目学习中所获得的知识和所掌握的技能。
四. PBL项目学习教学设计：
教学设计背景介绍:
1.项目的背景分析：
PBL教学让我们重新审视传统教学存在的不足，以往我们的教总是站在老师的角色传授知识，让学生跟着自己的思路，节奏前进，与其说学生在学习，还不如说他们在配合我们完成一步步教学任务。项目化学习更注重学生学习的过程及体验，让老师重新审视自己在课堂中的地位，教师在课堂中到底是一位主宰者还是引导者。在项目化学习中老师的角色已从主导者转换为学生学习的规划者和引导者，在课堂中老师应该鼓励学生独立思考，大胆与同伴讨论并分享学习成果，引导他们去探究知识体系以外的相关知识。
项目学习可以运用于学科的某一课时教学，或是单元的的整体设计教学、复习。我尝试将“项目化学习”的设计运用在有一定语言基础的五年级课堂教学。而小学阶段高年级的英语课程任务是：在激发和培养学生学习英语的兴趣、使学生树立自信心的基础上，培养对知识的探索并学会在小组学习中学会合作交流。
本课时是沪教版牛津英语5B M1U2 Watch it grow第四课时之后的一节单元拓展课，我从项目制学习的学习目标制定，到学习实践，最后到学习复盘，从制定评估标准，到问题驱动，再到学习成果展示设计了本单元的教学。本课时选取的是项目化学习复盘中的成果展示，其目的是让学生将所学的知识，从隐形化为有型，并将主题学习通过跨学科的方式充实和丰富主题内容，让学生的所学与实际生活相结合，增加学习体验过程。
2.项目化学习的教学步骤的设计:
根据单元教学的设计，本单元分为5课时进行，而在每一个课时，都设计了相应的教学目标 ：（见下表）
5B Module1Unit2 watch it grows
.png)
表1单元教学内容及目标
五．项目成果展示：
本课堂是我在学习项目化学习后自己的一个大胆尝试，尝试将单元主题进行不同角度的拓展。在所有学习任务中，学生最感兴趣、完成的比较好的内容有：Butterflies的演变过程的表达及silkworms生长的图文结合。但难度最大也是最有意义的就是人类生长的演变及在生长过程中所发生的个人故事。正是这样的设计让语言教学内容变得更加丰富，可以说是一次跨学科的拓展，教学中插播了一段人体生命科学的片段，让学生对人类的生长过程有了更清晰更立体的了解，同时也拓展和延伸了本单元的教学主题。
5BM1U2单元拓展任务单
Class________ Name______
.png)
（一）Can you describe the butterfly’s and silkworm’s life cycle?（请描述以下昆虫的生长周期）
1
First,it was_____________________________.
Next,__________________________________.
Then,__________________________________.
Finally,_________________________________.
2
First, __________________________________.
Next, __________________________________.
Finally, _________________________________.
.png)
（二）Can you draw the silkworm’s life cycle? （能画一画蚕的生长过程吗）
.png)
（三）Can you draw your life cycle with us? Please draw and tell us.(请画一画你的成长过程，并积累一些成长的关键英语词汇，描述你的生长过程，请与我们分享）
.png)
在项目化学习的成果展示中，知识拓展需要时间的积累，并且需要一定的任务驱动，有时在一堂课中只能完成一点或者两点，有时甚至只是为某一个知识点打开了一扇门或一扇窗，需要我们在后面的教学中不断地去探索，去积累。本堂课也一样，我只是刚刚与学生一起起步，去探索单元主题项目化学习成果的推进方式与方法。
在单元拓展的成果展示的过程中，学生们也都很乐于介绍自己的grow过程，让他们真正感受到学习英语并非只是单纯的语言学习，而是在活动中意识到语言只是一种打开知识大门的工具，我们要使用所学的语言，去了解更多学科的知识，
六．项目的总结反思
PBL项目学习是一套从学生已有经验出发，在复杂、真实的生活情景中引导学生自主地进行问题分析与探究，通过制作作品来完成自己知识意义建构的教学模式。
在本“项目”实施的过程中，反映出学生能以现有知识和生活经验为基础，在真实而有意义的语言学习环境中，借助各种学习资源，以活动为核心，以完成任务为目标进行语言实践，而教师充当的主要是“导师”的角色，以引导、鼓励学生积极参与、大胆表达、自信展现，让学生在实践中习得本单元的核心内容和表达，培养学生的学习能力、综合语言运用能力及综合表达能力。“项目化学习”是一种利用质疑、设计和协作进行“教学做合一”的新教学模式。教师们通过对项目的教学设计、学习任务设计以及适当的引导学生，从而帮助学生学会发现问题、解决问题，培养学生之间的互相合作精神。并且在帮助学生构建语言知识框架、提高语用能力的同时，以围绕学生核心素养为中心，不断提升学生们的学习能力、综合实践能力。