阎华
广东省阳江市阳东广雅中学 529900
【摘要】为了提高高中生英语单词学习的兴趣和效率，培养学生主动、持续识记英语单词的习惯，本人在所任教班级中进行了课程实验，试行在教师引导下的依托电子平台“百词斩”App的英语词汇学习模式。本文详细阐述了该课程实验的背景、过程、结果以及其中暴露出来的一些问题等。
【关键词】高中英语、词汇学习、“百词斩”App、课程实验
一、背景
单词学习“老大难”，学习效率低，记完就忘，只会写不会读等，成为英语学习的最大门槛，甚至终身拦路虎。被动记单词，单词学习、记忆方式相对单一、枯燥，甚至无方法、死记硬背，复习回顾不及时等，都是导致学生单词学习困境的原因。也让英语词汇成为英语教学中的一座越不过去却又一直在攀登、翻越的大山。当学生周某某介绍了“百词斩”这款学习单词的App的时候，我发现了翻越这座大山的希望，于是，和学生一起同步使用了这款App，将其投入高中英语教学中进行实践探索。
二、实践过程
第一阶段
在自己试用了几天后，我将“百词斩”推荐给了班里同学（20**级高二*班），并利用班里的平板设备让大家当场下载此应用并进行注册体验，学生兴致勃勃，刷（学）的不亦乐乎。
原因不外乎：首先，能够使用平板设备进行自主操作，而App这种程序又是对他们而言非常熟悉非常亲切的操作；其次，单词学习形式丰富，多样，有趣。有图片，有声音，有例句，有文本，有构词分析，有象形辅助，甚至部分单词还有歌曲或影音片段等小视频资源。套用一句话：“总有一款（或几款）方式适合你！”
体验过后，有了初始的兴趣，事情就好办了，也有希望了。于是，我布置了“每天自己抽时间‘斩’十分钟单词”的任务，让学生自主完成。
一周后，“丰满的理想”遭遇了“骨感的现实”——坚持每天自主完成任务者寥寥无几。理由很多：学习任务重，作业多，没时间，或者就是不记得，尽管“百词斩”挺有趣，愿意“斩”。其实本质原因只有一个，那就是一时的“有趣”和“兴趣”并无法促成长期学习的动力，更无法让学生完全自主养成持续学习的习惯。
第二阶段
这一阶段持续时间约为5周。期间，针对之前出现的问题，以及在实践过程中新出现的问题，三项改进措施被进一步提出并实施。
第一，保障学习时间。每天英语课的课前5分钟开始，到上课后的5-10分钟，均化为雷打不动的“百词斩”时间。自此，每节英语课进班的时候，都能从走廊开始就听到此起彼伏的“斩单词”的声音，再也没有看到茫然呆坐被动等上课等布置任务才拿书出来读单词的场景，我心甚慰。
第二，创建“小班”，组团抗惰性。这是利用“百词斩”App里面的一项功能实现的。里面有“今日计划”、“班内排名”、“成长日记”三个项目的榜单和记录，也就是说，小班里的每个成员不但随时都可以看到自己和其他班级成员当天的计划是否完成、学了多少单词、什么时间完成的，并且还有完成率的排名和榜单（个人完成计划任务的天数/进入小班的总天数*100%=完成率），以及自己和小班持续学习情况的成长记录。熟悉或者玩过电脑游戏的人一定不难发现，这些榜单和记录，绝对是“利器”。要保住自己在榜单上的“江湖地位”，更甚者想要上升的话，首要条件就是要坚持完成自己的任务。更何况，完成任务还有“铜板奖励”。
且不说这个“铜板”还在它的商城里有一定的兑换抵值功能，就算是只是虚拟货币，大多数人都控制不住希望其增长的愿望。而想要获得，那就完成任务吧。
第三，定期统计，及时反馈。科学研究表明，养成一个习惯需要21天。为了加大成功率，和排除一些偶然不利因素，我把这个周期放到了5周，也就是35天。在这5周内，每周统计登记一次学习单词的天数和词汇量，以每周坚持学习5天以上或新学100个单词为过关；两项均未完成为未过关，有惩罚（扣除积分和班级学习币）；学习6天或120个单词则为优秀，有奖励（加积分和班级学习币）。之所以有此措施，是因为实践中发现前两项措施虽然给予了学生时间保障和激励平台，然而仍然有不介意吊车尾或有意忽视。他们利用单词学习时间去浏览网页，使用其他应用，甚至玩游戏等。所以，定期进行书面统计，反馈学习情况，以期有效进行监督实施促进。
第三阶段
6周左右时间过后，使用“百词斩”进行英语单词学习已基本进入稳定期。班级大部分学生已养成自主、定时或定量学习英语单词的习惯。之所以能称之为“习惯”，是少了就不习惯，总觉得今天有什么重要的事没有做，有所缺失。感触这么深，如此笃定，是因为整个探索过程我都亲身实践，一直和学生一起在“斩”。其中有两个事例让我印象深刻。一件发生在考试期间，因不用上课，自然就没有了统一的时间保障，我就想着习惯已差不多养成，偶尔一两天就算了，让学生专心复习就好。结果晚自习的时候，学生主动申请9：30以后开平板柜，使用平板“斩”单词，才能保持记录。另一件是发生在我自己身上的。自从养成习惯后，每天不刷单词就觉得有缺失，甚至会有小小的焦虑，所以不论再忙，都一直保持着全勤的记录。直到有一次，因为太累了，晚上刷着单词就睡着了。第二天一早，人还没完全醒过来就暗道：糟了，昨天50个单词没刷完！立马就爬起来去查记录，果然如此。当然，这种心态其实已经有些过了。但从另外一个角度，非常能反映出“习惯”的力量。自此，我都不会再去时时叮嘱学生学习单词了，也不需要。之前的定期检查也慢慢淡化，偶尔抽查。甚至以往每个单元的第一节专门用来讲单词的课型也取消了，全班听写单词也甚少为之，考前专项词汇复习也改为自行刷单词、看错题即可。然而，期中考试的结果反馈，班级学生的单词填空题得分比以往均分还要高出近2分。
三、可取之处
从实践过程中不难看出，将“百词斩”App投入英语词汇教学实践是一次较为成功的探索。听说读写的多维度刺激保障了英语单词学习的科学性和有效性；学习内容和形式的五花八门促进了其趣味性和多样性；而排行榜、学习记录、计划安排等使单词学习兼具灵活性和持久性。这些，都使得这一App在英语词汇教学实践中非常可取。
四、问题所在
然而，问题仍然存在。主要有三个方面：
（一）持续的时间保障。对于住校的学生而言，手机、平板是不易得的。该试验班级因是平板班，有此条件。那么，对于其他不具备条件的班级和学生而言，持续的学习时间如何保障？
（二）影响注意力。即使是具备一定自主和自制能力的理科重点班，都有一部分同学利用单词学习时间上网、玩游戏等；还出现了因为进入深度刷单词的状态而影响后续听课时注意的问题。如要推行，如何解决这一问题？
(三)功利性与实效。该应用借鉴了网络游戏的激励方法和机制，有实用。但也出现了部分学生因为要刷榜单而走捷径，利用漏洞的行为，这些无法避免，在一定程度上会影响单词学习的实效。
五、结论
“百词斩”App应用在英语教学中，可以很好地解决英语词汇学习单调、枯燥这一长期困扰师生的问题。丰富、易得的资源，科学、便捷的方式，个性化、人性化的设置，均有利于激发、维持学生学习英语单词的兴趣，提高不同层次英语学习者学习单词的效率。同时，定时、定量且具有一定对抗（PK）性质的组团学习非常有助于帮助学生养成主动、持续识记英语单词的良好习惯。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部制订.普通高中英语课程标准[M]. 人民教育出版社,2017.
[2]都希格,吴奕俊,陈丽丽,曹烨.习惯的力量:为什么我们这样生活,那样工作？:The power of habit:why we do what we do in life and business[M].