熊丽
重庆市垫江县牡丹中学校 重庆市4008300
摘要：在新课程改革背景之下，各学科的教学方式呈多样化发展，同时在素质教育理念的影响下，教师们的教学理念也在不断发生的变化。分层教学法便是在新课程思想的影响之下应运而生的一种教学方法，该方法切实立足于学生的实际学习情况，并尊重学生之前的差异性，因此这是一种深受学生喜爱的教学方式。作为初中英语教师，应当积极探索分层教学的运用方法并落实到英语课堂中，以此促进学生英语水平的提升。
关键词：初中英语；分层教学；策略研究
引言：新课程标准要求教师要尊重学生的差异性并促进学生的个性化发展。对于初中生来说，由于他们的成长环境不同、学习能力不同、学习态度不同兴趣爱好不同等造成学生之间存在较大的差异性，如果英语教师采取一刀切的教学方式，对于学生的学习积极性会造成一定冲击，并影响着学生们英语水平的发展。所以教师应当在尊重学生个体差异的基础之上开展分层教学，这样学生们才会在英语的学习中获得成就感，从而更加主动的参与到英语的学习中。
一、学生分层
想要实现高效的英语分层教学，教师首先要做的便是根据学生的实际情况对学生进行科学合理的划分，合理的学生分层是顺利开展分层教学活动的基础。学生分层教师要遵循“以生为本”的原则，在对学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、英语基础等方面进行充分了解后对其进行合理划分[1]。
例如，英语教师在通过和班主任沟通以及和学生们互动后，教师对学生的情况便有了准确掌握，这时教师便可以根据学生特点对其进行划分：首先，将对英语的学习充满兴趣、英语基础好、学习能力较强且有强烈求知欲的学生划分为A组，这样的学生不满足于教材知识的学习，教师在教学时可以加大知识的学习难度，使他们能够在原有的英语基础上有所突破；其次，便是将有一定英语基础、英语学习兴趣一般、有较好的学习习惯和学习能力的学生分为B组，对于这一组学生的教学教师主要依托教材，使其对教材中的基础知识和重点知识有很好的掌握；最后，将英语成绩较差、学习能力一般、对英语的学习不感兴趣的学生分为C组，对于该组学生的英语学习，教师主要教学教材中最为基础的知识，降低英语的学习难度。这样的分层并不是一成不变的，教师需要对学生的实际情况灵活掌控，以分层动态为准则及时对分组分层进行调整，以此激发学生们的学习积极性。
二、目标分层
学习目标是引导着学生们的学习方向，在有明确目标的引导下学生们便会知道自己应当掌握什么样的知识，需要达到什么样的学习效果。就分层教学来说，在对学生进行科学合理的划分后便是为学习目标进行分层，为不同层次的学生制定不同的学习目标，确保每一位学生都能够以自己的能力完成目标，从而使每一位学生都能够在完成目标后获得成就感[2]。
一般来说学习目标可以分为三层：基础目标、一般目标和拓展目标。
基础目标包含的是教材中最浅显、最基础的内容；一般目标便是大多数学生都应当完成的目标，包含的内容有基础知识和重难点知识；拓展目标便是具有一定难度的学习目标，主要针对的是英语能力较强的学生。在为学生们确定好学习目标后，教师便可以以此为准则开展教学活动。例如教师在教学在学习八年级下册的Unit 5《Feeling excited》第一课时前，教师可以设置以下三个教学目标：①基础目标：熟记并掌握部分使动单词的主动和被动形式，能够使用合适的形容词表达情绪；②一般目标：在掌握课本单词的基础上，掌握“How do/does you/they/he/her feel？”和“Why do/does you/they/he/her feel happy/excited/relaxed？”两个主要句型的用法，并且能够掌握不同时态下的谓语动词变形；③拓展目标：掌握感官动词和使动用法的搭配，能够熟练运用感官动词造句。
三、教学分层
教学分层是英语课堂教学最主要的步骤，在教学过程中将会进行以下教学分层活动：首先是教学讲解的分层。课堂教学并不是针对A组和B组学生展开的，教师设计的教学内容也要适合C组的学生。对于C组学生，教师需要引导学生理解基础的单词和语法，并做到一些浅显的运用；而B组和A组的学生则需要掌握较为细节的一些英语知识，并做到深层理解，同时对于不同层次的学生教师应当采用不同的教学速度，保证学生能够跟上教师的教学思路。例如教师在教学“一般过去时”时，教师可以引导C组学生复习一般现在时，并将两者进行对比，帮助学生理解一般过去时的用法；而对于B组和A组的学生教师则要求他们自主总结一般现在时和一般过去时的时间状语的不同，并对他们进行两种时态转换的训练，这样便能够达到良好的教学教学效果。
其次便是提问的分层，对于不同层次的学生设计不同难度的问题，以学生的英语水平为标准开展提问活动，尤其是对于C组学生，教师的问题如果超出他们的能力范围那么便会对他们的学习积极性造成打击，而教师提问一些最基础的问题，在回答完成后他们便会获得成就感和满足感，对于学生的学习积极性有良好的促进作用。例如，对于A组的学生，教师可以设计一些围绕教材对话或者内容分析的问题供他们解答；对于B组的学生，教师可以提问一些具有理解性的问题；而对于C组学生，教师则提问一些最为基础的，学生能够听明白并且用简单的Yes或者No便能够回答的问题。
结束语：在初中英语教学中采用分层教学的方式是因材施教的重要体现，更是贯彻落实素质教育的重要途径。分层教学法在初中英语中的应用能够最大限度的调动学生的积极性并促进学生英语能力的提升，因此英语教师要灵活运用该教学方法，以此实现学生英语水平的提高。
参考文献：
[1]廖斌海. 分层教学理论对初中英语教学策略的影响研究[J]. 教育:00030-00030.
[2]谢泽彬. 因材施教提高整体的教学水平--论分层教学在初中英语的重要性及实施策略[J]. 新课程研究旬刊, 2013, 000(005):148-149.