邬泰亮
江西省赣州市南康区第五中学341400
摘要：合作学习为将小组作为学生学习的单位，合作完成由老师布置的学习目标，同时需要对小组内的成员进行准确有效的分工，学生们可以在小组内积极讨论完成目标的最佳途径。小组合作学习方法不但是一种学习方法，更是一种策略。其与陈旧的教学方法有所不同，此种合作学习方法将学生的学习地位放于中心地位，这样更可以激发起中学生的学习兴趣与主观能动性。
关键词：探讨 合作学习 初中英语教育 应用
引言
处于新课程改革的背景下，培养学生的知识文化素养是远远不够的，教师必须重视学生学科能力的发展，提升学生的学科核心素养，基于这一点出现了很多新型的教学方式，这对教学的改革很有帮助。合作学习可以说是近年来应用较为广泛的一种教学方法，在教学中合理地应用合作学习模式，能够营造出一种积极的学习氛围，帮助学生从枯燥的课堂学习中解脱出来。初中英语教学作为中学体系的重要组成部分，培养学生的英语能力是时代发展的必然趋势，此时教师必须创新课堂教学方式，采取合作学习模式，让学生对英语学习产生兴趣，能够积极投入进来，从而有效提升学生的英语水平，为学生今后的学习和发展奠定良好的基础。
一、科学合理地划分学习小组
小组合作学习的开展需要建立在科学划分学习小组的基础之上，初中英语教师需要合理地进行小组划分，确保小组合作学习的有序开展。英语教师可以根据学生的学习成绩划分小组，按照学生的学习能力和个性特点等将学生划分为不同的学习小组，在此过程中需要确保小组当中有成绩优异和成绩一般，还有成绩较差的学生，这样学习成绩好的学生才能够带动那些成绩较差甚至一般的学生，这样的方式要比教师课后的补习效果更好。但是教师需要做好前期的工作，避免小组成员意见不合等产生分歧，出现矛盾纠纷，影响到合作学习的效果。教师还可以根据学生的座位远近划分小组，这样可以方便教师进行小组人员的管理，也有利于小组成员之间的讨论。除此之外，教师在划分小组的时候，需要确保小组人数的均衡，控制小组人数，一般限制在3-5人，在小组合作学习过程中，教师可以对个别学生进行适当的辅导，让一些学科基础薄弱、接受能力较差的学生可以产生成就感，从而激发学生的英语学习积极性。
二、布置任务，促使学生积极进行合作探究
在开展小组合作的过程中，教师要充分调动学生自身的主观能动性，促使学生在课堂学习中积极主动地思考，推动学生积极地进行合作探究，培养学生独立思考能力和合作探究能力，让学生能够高效地学习英语知识。学生在独立完成各种学习任务时，会遇到各种问题，有的学生因为不认真对待教师布置的任务，所以无法很好地完成学习任务，逐渐产生放弃心理。
因此，在进行小组合作之前，教师要明确小组合作学习的任务，包括整体任务和个体任务，让学生通过合作学习完成任务，使小组的每个成员都能参与进来，都有所表现，从而激发学生学习的主动性和积极性，提高课堂学习的效率及质量。在合作学习探究过程中，学生的思维互相碰撞，不仅有利于培养学生的想象能力和思考能力，还有助于培养学生的创新思维能力。
三、教师适时指导与点拨
通过合作学习，教师和学生可以建立一个有效的英语课堂学习方法，进而实现班级资源的有效整合，同时也为初中生的合作学习创造条件，使教学内容具有其开放性和挑战性的特点，显示出英语学习过程和讨论的价值。例如在授课过程中，在文章的处理上，老师不能整堂课侃侃而谈“说”得“尽兴”，要把适度的问题留给学生，留给学生交流合作的机会，比如文章这段为什么要这样描述？文章这样描述的意义是什么？授课教师可以在讲完课文背景之后就开始向学生“抛”出问题，根据学生个体的生活经验和自身的知识，学生对问题会有不同的看法，教师所要实现的就是引导作用，将初中生们不同的观点最后总结、融合进课堂教学之中，得出问题最后的结论。
四、实施客观、多元的合作评价
一节高效课堂既包括课堂教学环节，又包括学生复习、自学、合作、检验、反刍及总结等多个环节。而教师只有将每一个环节的工作都做到位，提升每一个环节的效率，实施客观、多元的合作学习评价，才能有效提升本节课的教学质量。首先，在复习环节，学生要对课前预习知识进行检查，对课中知识进行反馈。在自学中，学生要明确学习目的和学习任务，自主自觉地展开学习互动。在合作环节，学生根据学习需要进行合作学习，可以促进能力提升。而反刍可以理解为质疑和解疑。学生可以通过分层的方式对学习内容进行反馈，实现分层达标。总结可以分为个人总结、小组总结及班级总结。通过客观、多元的评价方式，师生都可以在教学和学习过程中进行反思，得到成长。这对于学生英语学习水平的提升和英语高效课堂的打造均具有重要影响。例如，教师可以根据具体的教学目标，给各个小组设置任务，然后由小组长组织成员对问题进行讨论，之后采取实质性的举措，各小组派出代表回答问题。同时，学生可以采用这样的方式对本节课的学习内容进行有针对性的复习和评价，从而提升本节课的学习质量。
结束语
综上所述，小组合作学习方式的应用，在很大程度上尊重了学生的主体性和差异性，发挥了学生的主观能动作用，激发了学生自主学习的主动性和积极性。同时，在小组合作学习中，每个学生都是学习的主人，他们在学习中交流，在合作中成长，真正地感受到了学习的魅力。这对实现英语学科教学目标，以及教书育人的人才培养目标具有重要的推动作用。
参考文献
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