王倩
陕西省渭南市富平县到贤镇到贤初级中学 711799
摘要:深度学习是一种更深层面的学习方式,在英语阅读教学中,这种方式能够使学生对文章的含义、情感进行透彻的分析。在教学方面,教师们需要不断提升自身的教学素养,在此基础上对学生的英语学习能力进行培养,从面让学生能够全身心地投入到整个英语课堂的学习中,并且在发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高英语学科的核心素养。
关键词:深度学习理念 初中英语 阅读教学
引言
深度学习是上个世纪七十年代末由一名心理学家提出的,他的主要意图就是希望读者通过深度学习的方法能够让学习者对知识进行更深层次的理解和转化,深度学习在初中英语的阅读教学中,发挥着积极推进的作用,增加了学生主动探究学习的能动性,让学生开阔思维,能够将新知识有效地融合进固有的知识结构中,不但提升了英语的阅读理解能力,对于写作水平的提高也起到了非常重要的作用。
一、为学生提供合作学习的机会,促进学生进行深度思考
虽然目前深度教学在我国初中英语教学中的应用不够广泛,但是教师们也应该在教学中充分发挥其应用价值,让初中英语教学的效率得到明显的提升。而英语阅读的过程对教学环节和思维有很高的要求,学生如果凭自己的能力,并不能够解决一些难度较大英语问题,所以,教师们可以在实际教学环节中采用合作学习的方式,让学生以小组为单位进行某些英语问题的探究,从而激发学生在英语学习方面的潜能。此外,在进行小组合作学习的过程中,学生们也可以互相学习交流,并且能够从不同的角度看待问题,让自己在英语方面得到更多的知识。在进行深度学习时,教师可以引导学生层层递进,对知识结构进行重新建立。教师可以就课文内容设计几个比较关键的内容,然后让学生针对问题进行探究,并且在小组内部互相交流,从而解答疑惑。如果小组合作学习的效用得以发挥,那么学生就可以提高自身的英语水平,教师也可以借此机会加大问题的难度,提高教学水准。
二、运用思维导图、问题情境、重构文体等技巧,促进学生思维发展
阅读教学重在对文本的解读,在学生整体感知语篇材料之前,设置合理的思维导图能有效帮助学生理清文本内容,从而搭建起有利于学生思考的“脚手架”,使学生对语篇框架有基本的认识,最终达到理解、内化、运用的目的。我讲授人教版八年级英语上册七单元听说第一课时,以“中国近几年会发生什么”为主题,通过对环境、交通等方面的预测,学习will表示将来时的用法及there be句型的将来形式there will be。教师通过回顾中国过去五年取得的成就引入话题,并以两段听力材料自然引出本单元的语法——将来时,然后播放视频让学生学习我们为实现中国梦可以做什么。最后小组活动共同设计未来的家乡,并探讨怎样为实现理想做贡献。有些阅读文本详细地描述了事件的过程,逻辑性很强。
教师在教学中通过问题语境的创设可以帮助学生理清事件的来龙却脉,使学生深入了解事情的发生、发展过程,在解决问题的过程中逐步提高学生的认知能力和理解能力。以人教版九年级Unit11第一课为例,本单元(SectionA1a-2d)第一课时为听说课,单元话题是情感(feelings)。通过学习情感对人们的影响来帮助学生掌握make的用法;通过对语篇“The Shirt of a Happy Man”的学习,了解寓言故事的基本特点;通过对语篇“The Winning Team”的学习,懂得如何克服消极的情绪,在困难中战胜自我,勇于面对挫折,树立积极的生活和学习态度。Section A部分围绕“情感”话题展开,谈论不同事物对情绪的影响,要求学生学习与情感有关的词汇,掌握make作使役动词的用法。同时,教师在讲授基础知识后,要深入探究文本,落实语言目标,恰当使用,如“make sb.do sth.”和“make sb.adj.”结构;提升能力目标,让学生掌握表达情感和感受的形容词;培养学生的语言综合运用能力。最终达到完成德育、学会表达情绪等相关目标,让学生理解不同文化的背景、不同阶层人士不同的幸福观,帮助其在生活中树立正确的三观。
三、深化理解合理探究,培养批判性思维
首先,在深度阅读的教学过程中为学生拓宽学习的视野,在课本教材内容的基础上深入发掘阅读文本背后的文化内涵,丰富阅读学习的内容,增加阅读的趣味性,提高学生探究学习的兴趣,让学生在探究过程中体验学习的乐趣,增加对多元文化的理解,从而在感受英语语言魅力的同时形成批判性思维。例如,在学习“Unit7 Food festival”中Topic 2 Section C这部分内容时,对于日常生活中餐桌上的基本礼仪中学生并不陌生,但是对于国外餐桌的一些礼仪性问题学生却了解较少,许多学生并不清楚国外的餐桌礼仪和文化,只是一味地阅读文本,被动地接受,缺乏自己的判断。因此,在教学过程中教师就可以引导学生思考中西餐桌文化的差异,将课堂教学从单纯的英语知识学习深化至对中西文化知识的思考,提升学生对文本内容判断的能力,达到培养学生文化意识与批判思维、提升学生学习深度的效果。其次,从学生阅读学习方法上进行指导。初中阶段的学生已经具备了基本的阅读学习方法和技巧,教师在教学过程中需要帮助学生将自己所掌握的阅读技巧和方法与阅读内容进行有机地融合,一步步指导学生学会运用技巧去开展深度阅读的学习过程,从而使学生在阅读学习中有更多自己的体会和收获,促进深度阅读学习效果的提升。
结束语
随着社会的发展,对核心素养的培养要求已经逐渐凸显出来,教师在英语教学中培养学生的核心素养是顺应时代发展的体现。深度教学应该是基于价值引领的教学、基于真实情境的教学、基于高质量问题的教学、基于思辨的教学。从“深度学习”走向“深度教学”,就是使培养核心素养从理论走向实践,让学习真正发生。
参考文献
[1]邓红明.基于深度学习的初中英语阅读教学改进研究[J].校园英语,2020(47):139-140.
[2]李崇幸.深度学习在初中英语阅读教学中的实践与研究[J].校园英语,2020(46):110-112.
[3]李楠.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].国际公关,2020(11):55-56.