刘亮
深圳市翠竹外国语实验学校，广东 深圳518020
在多年的英语教学中，我一直坚持让学生进行英语分级绘本阅读，让学生从绘本中汲取营养，帮助学生在提高英语语言能力的同时，更加关注学生高阶思维的培养。事实证明，通过绘本阅读教学，孩子们学习英语的兴趣越来越浓，合作探究能力越来越强，英语学科核心素养的思维品质得到了培养。
首先我们来看看什么是高阶思维。上个世纪50年代，美国教育学家布鲁姆提出教育目标分类说，他根据人的认知过程把思维分为六个层次，记忆、理解、应用划分为低阶思维（Lower order thinking）,是指较低层次的认知水平，主要用于学习事实性知识或完成简单任务的能力。分析、评价和创造划分为高阶思维(Higher Order Thinking,简称为HOT)。高阶思维是高阶能力的核心，它超越简单的记忆和信息检索，关注学生系列能力的发展，如解决问题的能力、批判性思维能力、创新能力、信息素养及协作能力等。
上学期王蔷教授应邀来到深圳市翠竹外国语实验进行指导，对丽声分级绘本教学的两节课例给予了专业细致的点评，对英语绘本教学方法给予了高屋建瓴的引领。听了王蔷老师的讲座受益匪浅，我尝试在六年级英语俱乐部开设了一节以“朋友”为主题的绘本教学课，选取了丽声经典故事屋第六级Monkey’s Magic Pipe,该教学设计和课堂实录获得了首届“丽声英语阅读”全国优秀课例大赛二等奖，这归功于王蔷老师的教学指导和市区教研员的宝贵建议，让授课老师对绘本教学中如何提高学生的高阶思维有了更进一步的理解。下面我就课例的具体实施进行简单的阐述。
在Pre-reading部分，首先用一个riddle来进行热身，导入本课主题，通过自编的一个谜语让学生猜出pipe这种乐器，激发学生对故事的好奇心，有些同学猜出了意思但是不知道怎么用英文表示，我就出示实物并让同伴互助，学习pipe这个词。
然后，让同学们看封面进行内容预测和推理，问他们Where did the story happen?Who else are in the story?，各抒己见后，小组进行简短的讨论What magic do you think can Monkey's Magic pipe do?学生热烈讨论，给出各种各样的答案。
接着，同学们一起看封底，上面给了一条故事线索：A monster is
waiting in the deep,dark forest to trap Monkey’s friends. 让学生根据提示发挥想象：Imagine the appearance of the Monster.想象一下monster的外貌特征，画出来或说出来都可以。通过pre-reading环节中的这些活动，提高学生的分析和想象能力。
接着进入While-reading环节。
学生首先自己阅读P2-6，找出关键词，独立完成worksheet1，这一部分除了要寻找有关Monster的信息，最重要的就是要学会几个描写动物活动的新单词，即Snake slid, Parrot flew,Panther hid，这些词可以帮助学生，准确生动地描述故事情节。
核对完答案后，开始进行逐页分析，通过读图培养高阶思维。
Page2中是monster住的cave,让学生推理How do you know this is a cave? 学生很快找到图中的线索，It is very dark. There is an entrance to the cave. There is light outside.
Page3中，monster用它那恐怖的声音唱起了歌，鼓励学生大胆尝试，给歌词配上不同的节奏。老师可以用Two Tigers的节奏给孩子们做一个演示，当作抛砖引玉，鼓励创新。
Page4中，很多动物看到monster都纷纷逃跑，让学生思考Are all the animals afraid of the monster?Why? 细心的孩子就会发现Monkey并不害怕，它从灌木丛中探出头正在思考问题呢！
Page6, monster坐在池塘边等着抓猎物，教师问学生Why did the monster wait by the pool? 引导学生思考并说出自己的想法，很多孩子都觉得Maybe because the animals needed to drink.真是很好的推理！然后让学生预测Will the Monster trap Monkey's friends? 自主阅读P7-11，try to find out how the Monster trap Monkey’s friends. 并完成这个信息组织图，Who did the monster trap? How did the Monster trap them？
书中提到了pounced Snake,grabbed Parrot,但是并没有给出How to trap Panther?的动词，这里就让学生来补充，填入他们认为合适的动词，培养他们的逻辑思维能力、聚焦信息的能力。再让他们找出the Monster在捕抓猎物时说的同样的几句话，“Got you!” “Into my bag!”找到相应的图片后，教师继续追问Where was Monkey? How did Monkey feel when he shouted these sentences? Why? 通过这些思辨性问题不断让学生进行分析、判断、推理。
为了活跃课堂气氛，丰富学习方式，我让学生在这里进行分角色表演，分别饰演the monster, Monkey, Snake, Parrot,Panther,narrator来看看孩子们的即兴表演。
表演完后，继续回到文本，重点分析Page11中的一句话, ‘Yum.’he said.‘Pudding!’教师问学生Why did the Monster say ‘Yum.Pudding!’instead of ‘Yum.Monkey!’? 回答这个问题需要一些文化背景知识。
到了post-reading的环节，教师可以根据学生的情况和课堂时间的长短来进行活动设计，这堂课因为我是在英语俱乐部的时间进行的，有一个小时的时间，所以活动安排比较丰富，这些读后活动可以供大家参考：1. Read your favorite parts of the story in pairs. 2.Retell the story in groups. 3.Ask and answer questions about the story. 4. Create a new ending for the story and recap the whole story.绘本P24的流程图可以帮助学生retell the story, 家庭作业可以布置孩子们进行续写，创编一个新的结尾，既能提高学生的英语写作能力，又能培养学生的高阶思维。
通过绘本阅读教学，学生在提高语言能力的同时，能够根据绘本中的图片、文本预测故事情节，并进行批判性思维，在遇到问题的时候能够通过小组合作、自主探究等方式解决问题，能够有创意地改编故事情节，绘本阅读的活动让学生的高阶思维不断得到提升。