夏炳琼
宜良县第三中学 652100
摘要：生物是一门自然科学课程，与其他学科教学不同，其理论知识需要实验现象的支撑，生物学的发展也是依靠不断的实验推动的。因此教师在教学过程中要重视实验教学，不仅要利用实验现象激发学生的学习兴趣，而且要在实验过程中引导学生实际验证理论内容。同时教师也要利用实验教学培养学生综合能力，使其通过观察、思考、动手以及分析总结等过程严谨地学习生物知识，从而形成能使学生终身受益的学科能力。
关键词：初中生物；实验教学；有效性；提升策略
引言
生物学科以实验为基础，其理论知识基本上是建立在实验教学的基础上进行的，因此，实验教学在初中生物教学中占据着十分重要的地位。生物对于初中学生而言，总体概念呈抽象化。在学生的印象中，生物实验大部分是较难操作的内容，而且学生很难对实验形成具象化的思维。生物教材中的内容多数来源于生活，因此，教师在教学过程中要重视相关的实验教学，而且要结合实际生活来进行讲解，促进学生认知结构的建构、综合能力的提高。
一、构建良好的生物实验课堂氛围
相比于其它学科，生物学科具有一定的特殊性，活跃的课堂氛围对于生物学习至关重要。就传统的生物实验教学而言，教师要求学生课堂上要做到安静、有序，这种要求严重阻碍了学生的发展，不利于学生思维的碰撞和动手能力的提
高。新课程理念要求培养德智体美劳全面发展的人才，特别强调要注重保护和释放学生天性。新课改理念强调，教师要明确自身在教育教学中的角色，既要做教授知识的教书匠，也要在教学过程中实现育人，引导学生更好地学习，掌握学习的技能，树立正确的学习观念。尤其是在实验教学过程中，教师要在保证学生安全的前提下，更着重于培养学生的发散思维和动手能力，给学生创造愉悦、轻松、自由的课堂。在“自由、轻松且趣味”的课堂氛围中，学生没有思想束缚，可以释放内心的好奇，从而更好地思考、讨论和动手操作。
例如，在讲授《生物圈中的绿色植物》时，教师可以改变授课模式，活跃课堂氛围，让学生感受开放的教学模式，在保证学生安全的前提下，教师可以带学生来到学校旁边的田野上，让学生亲身感受生物圈中的绿色植物，并让学生谈谈自己的感受想法，这种授课模式可以使学生的天性得到最大程度的解放，从而提高教学效果。
二、生活化教学，帮助学生理解
生物学科是一门自然学科，生物学知识与生活、生产及社会发展的应用方面有着密切的联系。因此，在初中生物教学过程中，教师应运用科学的教学模式，先进的教学方法使学生把知识与生活紧密联系起来，让生物教学变得生活化，有利于学生对知识的吸收和掌握。生活化的教学模式与传统的教学模式有着本质的区别，生活化教学能够加强学生与生活之间的联系，并让学生将所学知识应用于实际应用当中，锻炼学生的实际操作能力，提高学生的整体素质。
例如：在教学初中生物“环境污染对生物的影响”一课时，教师可结合生活实际安排学生进行探究性学习。课前，将学生分成三个学习小组，让学生分组进行知识探究。
第一学习小组，探究“汽车尾气对绿色植物生长发育的影响”；第二学习小组，探究“噪声污染对周边动物生活的影响”；第三学习小组，探究“香烟对人类健康的危害”，在探究过程中，学生们分工协作，共同完成学习内容，并将探究数据整理、记录。课上，让学生依据自己小组的探究结果，与其他学习小组进行知识分享、经验交流，在同学间相互质询，评议的过程中，学生掌握了相关知识并与实际生活联系在一起。
生活化教学最能激起学生的学习认同。在这样的生活化教学中，不仅提高了学生学习这部分生物知识的兴趣，更让学生深刻地了解了生物知识在生活中的意义，大大提高了学习的效率，解决了实际生活中的生物学问题，使学生将所学知识学以致用。
三、开展探究性实验，培养学生创新能力
在以往的生物实验教学中，教师一开始就会把实验的目的、步骤等详细地告诉学生，学生照着老师的示范或者给的流程操作，缺乏自主探究性和创新性。新课标明确提出，要加强探究性教学，因此，在初中生物实验教学中，课本知识的传授和拓展尽量让学生在实验过程中自己去总结和掌握，把实验过程转变为自主探究过程，学生可以自主设计、自主探究和验证，深度挖掘学生科学实验潜能，促进思维创新发展。
例如，在教学生物七年级上册第六章《绿色植物的光合作用和呼吸作用》时，教师可以提前为学生布置任务，让学生通过自主思考或者搜集相关资料，设计验证“植物光合作用的必要条件”的小实验，具体操作步骤和所需材料都由学生自己决定，如有的学生为了证明叶绿素是光合作用必要条件，提出可以将正常生长的吊兰提前放到黑暗环境中一整夜，然后选取一片叶子，用黑色物体把其中一部分上下都蒙住，然后将吊兰放到阳光充足的地方，几个小时后去掉纸片，将叶片摘下放入烧杯中煮沸，随后把水倒掉，往烧杯中倒入95%的酒精，放在装有水的锅中煮沸（注意装着酒精的烧杯不能直接在火焰上煮，以免发生危险），直到其中的叶绿素全部浸出，再将叶子取出，置于器皿之上，滴上碘液，查看叶子的反应，可以发现原本绿色的地方变成了蓝色，而非绿色地方依旧是白色，从而充分验证叶绿体和光在植物光合作用中的重要作用，学生解释，之所以通过叶片颜色变化进行判断，是因为植物在光合作用下是会产生淀粉的，而通过淀粉与碘液融合会产生蓝色反应可以判断出，叶子呈现蓝色的部分是有进行光合作用的，而颜色没有发生变化的部分则没有进行光合作用，正是被黑色纸片遮住的部分。学生通过自主设计操作这个小实验，把植物光合作用的相关知识点掌握透彻，自主探究的过程也是非常有乐趣的，以往这些小实验都是教师主导，学生跟着操作，现在让学生自己去设计和验证，教学效率大幅提升。
结束语
综上所述，实验教学是初中生物课程中不可或缺的一部分，是学生能够更加深刻理解教学内容的重要手段。教师在教学过程中要给予足够的重视，并结合教学内容来精心设计教学方案和实验过程。在实验教学过程中，教师要注重培养学生的自主学习能力，引导学生探究学习内容，将课堂交给学生，使学生能够在自我探索的过程中加深对知识的印象，并且能够借助实验结果来更好地理解相关知识，进而提高生物实验课堂的教学效果，为学生日后的学习奠定基础。
参考文献
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