魏秋红 张会锦
舞钢市第一初级中学
摘要：道德与法治学科是初中阶段学校落实“立德树人”要求的主要载体与关键辅助，更是塑造学生健全人格、良好品质、高尚情操、价值观念的重要载体。其对于学生核心素养的培育，思想认识的提升，全面发展的实现，都有着积极真切重要的作用。而以核心素养导向以依托，开展初中道德与法治教学，让学生在掌握一些基本的道德、法律知识的基础上获得发展需要满足，也成为新时代初中道德与法治教育必须肩负的责任与使命。然而，就目前初中道德与法治教育的开展现状而言，依然存在诸多不尽人意之处，尤其是教育路径不够宽泛，很多教育活动的落实仅局限于课堂或者教材，并未真正凸显其价值与意义，对应的教育效果自然也不够理想。基于此，教师应该以核心素养为导向，全力构建有助于初中道德与法治教育高效、深入、多元发展的协同育人体系，并通过对家庭、社会、学校、网络等教育资源的借助，不断拓宽渠道，科学构建生态，为促使新时代的初中道德与法治教育高质量发展而提供铺垫，以实现对学生核心素养的塑造与发展夙愿的实现，真正凸显道德与法治学科的育人功能与教育价值。
关键词：核心素养；初中道德与法治；协同育人；策略
所谓协同育人，主要指通过各种渠道、借助各种手段来丰富育人体系，实现全程育人、全员育人、全科育人目标的育人途径。初中道德与法治核心素养的内涵十分丰富，其可以衍射至学生思想认识、价值观念、品格修养等意识形态领域，且直接影响着学生的健康成长与人生发展。就基本构架而言，其主要涵盖了法治意识、公民意识、自我意识、责任意识等维度，且成为初中道德与法制教学中必须践行与培养的关键项目。而教师在落实初中道德与法治教学指导时，应以核心素养导向为引领，加强对各类育人资源的开掘与教育手段的借用，构建出宽泛、多元、丰富的协同育人体系，并通过各类协同工具作用的发挥，实现对初中道德与法治育人路径的拓展、延伸，以促使学生站在多元视觉、通过各种途径高效学习道德与法治知识，不断提高自身核心素养，获得更好发展。同时，教师在核心素养导向下构建初中道德与法治协同育人体系，落实协同育人策略时，还需要切实关注学生认知特性与实际情况，并以具体教学内容为载体，使所引入的育人资源、教育素材、工具手段等与学生发展需要相契合，以达到拓宽教育路径，提升育人效能，丰富教学内涵，促进学生发展的目的。
一、挖掘生活资源，实现协同育人，培育学生核心素养
由于“道德”、“法律”等概念均比较抽象，以致初中道德与法治在核心素养导向下落实促进学生思想道德建设、提高学生法律安全意识育人目标时，必须深度挖掘一切可利用的生活资源，将这些抽象的概念用更为直观、具体、形象的生活事例、典型案例、现实场景等展示出来，让学生在思想上有所警醒、认识上获得提升。因此，教师应该从学生实际出发，以核心素养所提倡的法治意识为统领，充分关注学生的现实生活，并从其中科学挖掘一些与教学内容相贴近的教学素材，对其予以加工、利用、拓展、延伸、整合，在生活资源协同育人的辅助下帮助学生深入理解具体知识点、重难点的内涵与外延，获得核心素养的塑造。例如，在开展《公民权利》教学时，教师可以选择贴近学生生活的内容作为导入点，引入一些现实生活中的案例或者场景，组织学生开展分析、探究、思辨，获得对于“人身自由”、“权利”、“义务”等概念的理解。又如，在开展“人格尊严不受侵犯”教学时，教师可以将其与“言论自由”结合起来，构建辅助性生活情境，在协同育人作用下实现对学生核心素养的培育。
二、搭建多元平台，开展协同育人，提升学生核心素养
处于青春期、叛逆期的很多初中学生，普遍情感比较丰富，且比较敏感，自尊心很强。而为了切实调动学生的学习积极性，教师应该充分发挥情感教育与媒介资源的作用，让学生在融情于思的基础上获得认知需要的满足，于潜移默化中实现对学生核心素养的提升。
同时，随着学生思维、认知、情感的激活，其参与教学活动的积极性也将得到切实提升，更愿意在网络媒介、视频资源、交互平台的引领下参与道德与法治知识的学习，为提升学生核心素养提供了保证。例如，在开展《维护国家安全》教学时，教师可以在教学中引入开国大典与澳门、香港回归祖国怀抱的视频剪辑，组织学生观摩，并组织学生开展讨论分析，从不同层面来认识维护国家安全之于个人、国家、社会的意义，实现对学生爱国主义意识的培养，在媒介平台协同育人作用下提升学生的核心素养。
三、构建合作机制，落实协同育人，塑造学生核心素养
初中学生积极思想认识、良好道德品质、正确价值观念的培育。离不开社会、家庭、学校共同的努力，而只有在三者合力的作用下，协同育人的作用方可切实发挥，预期有人目标自会逐步达成。因此，教师在落实初中学生道德与法治核心素养塑造时，应以不断拓宽育人路径为辅助，构建出丰富、多元、宽泛的育人机制，在充分利用一切可供利用的条件的基础上，实现对学生责任意识、法制意识、自我意识等的培育。在学校内，教师必须以身作则，在润物无声的引领下落实核心素养培养；在学校外，营造出积极、向上、健康的育人环境，对学生的思想、认知给予浸润与熏陶，让学生在合作机制协同下转变认识，发展自我。例如，在开展与“诚实守信”有关内容教学时，教师可以引入辩题：在现代社会应不应该诚实守信？组织学生开展辩论，以强化对学生核心素养的培育；又如，在开展“走进法治天地”教学中，教师则可以借助“行人闯红灯结果遭遇车祸，司机是不是犯法”这一问题构建法庭情景，并邀请学生家长参与其中，分别扮演法官、原告、被告、辩护人等角色进行法庭辩论，以强化学生的法律意识。在协同育人的作用下实现对学生核心素养的塑造。
四、结论
总之，为了切实践行“立德树人”要求，强化对学生文化素质提升、个人修养提高、健全人格培育、思想修养培育、核心素养塑造的目的，使初中道德与法治教育教学工作开展向着高质量、多元化方向发展，真正凸显其育人功能与教育价值。教师在落实初中道德与法治教育时，应以学生实际与教学需要为基础，并根据具体教育目标，加强对各类教育资源与优质教育素材的开掘、搜集、整合、借用，且将其充分迁移至教育活动开展的方方面面，深度激活学生认知潜能，全面提高学生学习兴趣，适时延展教育教学路径，构建出完备、健全、丰富的育人体系。通过对社会、学校、家庭协同作用的发挥，指引学生站在不同视觉、处于全新高度学习道德与法治知识，提升自身核心素养。在不断提升自身思想认识，切实锻造健全人格修养的基础上获得更好发展，成长为符合社会需要、具有高尚人格的合格建设者与接班人，为人生发展奠基，为健康成长助力。
参考文献：
[1]袁成,卢志.家校联动,协同育人——关于处理学生问题的“三有”策略[J].中国德育,2020(15):73-75.
[2]白睦锦,黄连花.让教育之花灿烂绽放——学校、家庭、社会协同育人策略的实践思考[J].新课程,2020(29):1.
[3]刘春鹏.基于核心素养的初中道德与法治课堂生态建构策略[J].教学管理与教育研究,2020,5(01):51-53.
[4]孙翠莲.转变理念掌握策略 走进教育3.0时代——基于“学生核心素养”培养的初中道德与法治教学策略[J].山东教育,2019(29):46-47.