王小娟
浙江省东阳市白云昆溪小学 322100
摘要：小学科学智慧课堂实际上是指通过借助于新媒体信息技术的力量，为学生创设适宜的科学探究的智慧学习环境，提高学生在小学科学课堂中的参与程度，从而让学生在课堂中实现对科学智慧学习的积累。基于智慧课堂的含义，本文对基于核心素养的小学科学智慧课堂的构建进行了一定的研究。
关键词：核心素养；小学科学；智慧课堂
前言：
在当前小学科学智慧教学阶段，为了提高科学智慧教学的有效性，提高小学生科学自主学习意识和能力，本文探讨了信息技术在小学科学智慧课堂教学中应用方法和策略，以期充分借助信息技术，让学生摆脱之前对科学智慧教学课堂乏味而无趣的呆板印象，培养和提高学生的科学核心素养，从而为提高小学科学智慧课堂教学的有效性奠定殷实的基础。
一、转变智慧课堂教学观念，让学生做课堂的主导者
小学科学智慧课堂的主要教学目标是培养和提高小学生的科学探究能力。然而，传统的小学科学智慧课堂教学中，教师一般都采取“以教师为中心”的教学模式，忽略学生的整体感受，从而导致学生在课堂上被动地接受知识，学生自然就会慢慢地丧失科学探究能力。因此，现阶段小学科学教师急需改变其教学观念，培养学生在小学科学智慧课堂中自主进行科学学习和探究的能力，促进学生科学核心素养的发展，从而为提高小学科学智慧教学课堂的成功实施奠定殷实的基础。
例如，在《我们关心天气》这一课的教学过程中，教师就可以巧妙地在小学科学智慧课堂中创设创造性的教学情境，小学科学教师可以通过提问学生：“同学们，假如我们班计划这周末要去植物园来进行春游活动，那么我们如何提前得知周末的天气情况，让我们在一个阳光灿烂的日子里出游呢？”，让学生充分地认识到天气预报的重要性，从而让学生通过自主思考如何通过电视、手机、电脑等等电子产品来获取我们本地的未来几天的天气状况的信息，锻炼学生通过分析、比较以及总结等科学探究思维来比较不同获取途径中的天气预报情况的相同点和不同点，让学生将收集到的未来几天的天气预报状况与班级中的其他同学分享、交流和互动，提高小学科学课堂的活跃程度，激发小学生对天气现象的科学探究热情和兴趣，促进学生科学核心素养的培养。
二、建立互动智慧教学课堂，提高学生的自主学习能力
在传统的小学科学智慧教学过程中，通常会出现“教师与学生零交流、零互动”的断裂化教学现象，这种智慧教学方式通过会使得学生丧失自主学习科学的能力。因此，小学科学教师亟须建立互动型的小学科学智慧教学课堂，提高学生在智慧课堂中的参与度，促进学生科学核心素养的发展。
例如，在进行《土壤里有什么》这一课智慧教学过程中，如果教师仅仅是通过口头提问学生有关于土壤的内部构成的相关问题，紧接着就让学生自己思考的话，那么学生一般只会非常难以想象关于之前的土壤里的“东西”的具体模样，导致小学升丧失科学探究欲望。在这时，如果教师适当地利用多媒体信息技术，为学生生动形象地呈现土壤中的砂子、石头、微生物以及动植物等等具体情景，那么生动的画面，有趣的视频，吸引人的图片和声音特效，就可以快速地调动学生的注意力，引发学生的学习欲望，让学生充分地学习和理解有关土壤的构成的科学知识，从而为小学科学智慧教学课堂的有效构建奠定良好的知识基础。
三、优化智慧教学模式，挖掘学生的科学探究潜力
在实际教学中，授课教师可以适当地利用多媒体信息技术，让学生学会在互联网上自主查询科学智慧教学课堂的课外资料和内容，不仅仅可以锻炼学生利用多媒体信息技术进行自学学习的方法和技巧，而且可以充分地挖掘小学生的科学探究潜力，从而为发展学生的科学核心素养打下基础。
例如，在教学《凤仙花的一生》这一课时，教师就可以适当地给学生布置一些实践性的作业，以期达到充分挖掘小学生的科学探究潜力的目的。如，教师可以让学生在课后利用平板电脑来对凤仙花的生长顺序进行一定的排序，为了让小学科学教师及时掌握小学科学智慧课堂的教学效果，教师可以通过AiClass平台调动学生的动态科学学习效果，引导学生总结归纳出凤仙花一生经历的播种、萌芽、生长、开花以及结果的生长阶段，让学生在脑海中构建自己的科学智慧学习网络结构。这样的小学科学智慧教学模式不仅仅可以极大地提高了小学科学智慧课堂的趣味性，而且可以在一定程度上提高学生利用信息技术来进行科学巩固和拓展的能力。
总结：
综上所述，新媒体信息技术为小学科学智慧教学课堂的教学带来了生机，也带来了便捷，提高了科学课堂效益。因此，小学科学教师要不断地探寻小学科学智慧教学课堂的构建方法和策略，让教师充分利用新媒体信息技术的力量来创新、改善和提升小学科学智慧课堂的教学质量，从而培养和提升学生的科学核心素养奠定殷实的基础。
参考文献：
[1]万奇.核心素养下小学科学实验创新教学探究[J].读与写,2021,18(7):228.
[2]蒋翎.智慧课堂下的小学科学教学[J].课堂内外·教师版（初等教育）,2020(2):113-114.