吕吉何
福建省三明市第四中学 365001
摘要：农村中学学生写作文心生“厌烦”，内容空洞，没有真情实感。生活化作文”教学实践研究这一课题。意义在于解决农村中学学生的写作现状，切实提高其基本的写作能力。具体操作策略上引导学生观察生活，记录生活，加强阅读，用想象创作。
关键词： 农村中学； 生活化；作文教学
（一）农村中学初中生作文之现状
笔者在平时的语文教学实践中，注意到农村学生写作文时心生“厌烦”,搜肠刮肚、东拼西凑，写的内容空洞乏味，夸夸其谈，没有真情实感，有部分学生作文如记流水账，虽长篇大论，却不知所云，更有不少学生在考场中闻作文而色变，提笔忘言，最后交卷字数严重不足，更有甚者，交一白卷，令人痛心。
究其原因，大概是因农村学生生活平淡，没有人生阅历，又因电子产品在学生中大受欢迎。农村学生缺少阅读，写作素材贫乏。且如今作文课堂，以应试教育为主，教师在作文教学中讲方法，讲套路，学生如同写八股文，了无趣味。
笔者身受其苦矣，希望学习更加实用，更贴近学生，更能提高学生兴趣的作文教学方式，生活化作文训练成为行之有效的一种探索。
基于上述原因，我们提出农村中学“生活化作文”教学实践研究这一课题。我们将把课题教研的重点放在“引导学生从身边的生活中获取、积累写作素材和怎样表述自己对身边人物、事情的看法及情感体验”之上。意义在于解决农村中学学生的写作现状，切实提高其基本的写作能力。
（二）什么是生活化作文
生活化作文训练，即在作文教学中，让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，要写生活内容，反映生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂，让作文教学充满时代的气息和活力。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。” “生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话，给我们指明了作文教学的方向，充实的生活，丰富的积蓄是写作成功的必要条件。
新修订的《语文课程标准》（实验稿）指出：“写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。” ；要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”
（三）生活化作文训练策略
1.写好生活日记，循环交流有兴趣。
日记是作文的重要辅助形式，可以使学生踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道，可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来，让学生感到写作的轻松，协作的快乐，切实提高学生的写作水平。具体操作上可以以小组为单位，选出一位组长，小组共用一本日记本，组员轮流写日记，并对上一位组员的日记进行书面点评。一周小组讨论选出一篇最佳日记和最佳品论，并在班级交流。
2.抓住精彩瞬间，即兴写作有新意。
生活并非是一潭死水，只要用心观察，生活中充满了意外的惊喜，调动自己的感官，用自己的身心去感受生活。比如，在写作文《困境》时，许多学生无从下手，不知道如何开头，突然教室后门“呼啦啦”一阵响，不知什么东西飞进教室，定睛一看，大概是一只瘦小的鸽子，后排的学生一阵惊呼，前排的同学纷纷站起来好奇的张望，还有几个好事者跑过去，说：“老师，让我来抓！”原本静悄悄的课堂一下热闹起来，仿佛一锅烧开了的水。那鸽子看到有这么多人，吓得钻进了收纳柜的缝隙里，这时候班主任来了，让同学搬开收纳柜，捉住小鸽子，送到生物老师那里去。班主任走后，学生们仍然兴奋不已，无法静心写作，我突然灵机一动，对同学们说：“同学们，如果以刚才那个事件为题材写《困境》，你会怎么写，会以”谁的角度来写？”学生的创作热情一下子被点燃了。
3.结合名著，编写故事有创意
生活化作文，还应该让孩子不只局限于现实生活，可以进行想象力编故事的训练。老师可以改编名著中的故事，让学生想象，并且编写故事。要让学生明白作文是可以虚构的，作文一定要有想象力，虚构跟虚假是不一样的。虚构的故事情节要让人感觉有艺术的真实。
农村及城乡结合部的学生往往阅读量比较少，他们所接触的有限的阅读就是一些漫画书，有的甚至沉迷言情小说，武侠小说玄幻小说等等，这些孩子往往对名著阅读兴趣不大，因此，在作文训练中，如何才能够提高学生的兴趣呢？可以通过讲故事的形式，通过改编名著寓言，神话故事等等，在故事的关键点设置悬念，那孩子猜情节如何继续发展，教师对学生提出的千奇百怪的各种可能性提出好奇的疑问，并且进行人生态度价值观的引导。
通过讲故事这种学生喜闻乐见的形式，让学生参与到故事作文的创作中来，通过名著的文学化的语言对学生进行潜移默化的影响，这是生活化作文训练的一个重要的途径，既能够提高学生的学习积极性。也能够发挥他们的创造力。
进入青少年时期，学生的思想快速发展除了发展叙述和文字能力之外，作文教学运用的故事的重点在思想上的探索，启发多元的观点，再落实成为自己的文字。
举个例子，在进行一个关于叶子的专题活动中，我先请学生去观察生活中看到的叶子。各种各样的叶子，并请他们在一些作为标本展示给同学们看。请他们描述叶子的颜色，形状，请他们说说叶子的作用，看到叶子他们会想到什么？什么情况下看到了叶子给自己留下深刻的印象？接下来的故事环节给他们讲第一个故事是杰克伦敦的最后一片叶子，文中那个得了肺炎的女画家 难道常春藤的叶子一片一片的落下，他心里到底想的是什么呢？我们有没有类似的情感体验呢？通过学生讨论可以引发他们对生命进行进一步的思索。等一夜的暴风骤雨之后，那最后一片叶子还依然在树梢上。为什么会这样子呢？也请学生展开想象。尽管学生的答案五花八门，千奇百怪，教师用正向的好奇，让学生继续想象下去。并且进行一系列追问，并对学生进行充分的肯定。大大调动学生的写作积极性。
4.生活化作文的批改和评讲
生活化作文的批改，不能再由教师一手包办，应调动学生的积极性，自批自改，互批互改，教师的作用是在学生批改之前，做好示范，教会学生如何批改作文，要通过几节批改指导课，指导学生用规范的方式来批改作文，可以先做示范，再拿出一篇中等生的作文，让大家一起批改，通过评讲，解决本次作文的普遍问题，提高学生自改作文的能力。让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。
总之，农村或城乡结合部的学生作文基础薄弱，阅读量极少，学生写作积极性不高，农村中学生活化作文训练贴近学生生活，形式自由灵活，内容生动有趣，可操作性强，对提高学生写作积极性，提高学生的写作水平有较大帮助。
参考文献：（1）李崇建.作文就是写故事